تحلیل شناختی نقش بازخورد تاخیری در آموزش علوم ابتدایی

مسئله: در آموزش علوم ابتدایی، به ویژه مفاهیم پیچیده ای چون زیست شناسی میکروسکوپی (مانند باکتری)، میزان و زمان بندی ارائه بازخورد (فوری در مقابل تاخیری) بر فرایندهای یادگیری شناختی و انسجام طرح واره های ذهنی دانش آموزان تاثیر حیاتی دارد. پژوهش های تجربی اغلب بر نتایج رفتاری تمرکز کرده اند، اما شکافی در تحلیل شناختی عمیق تر نقش زمان بندی بازخورد، به ویژه با درنظرگرفتن محدودیت های حافظه فعال در این دوره سنی، وجود دارد.هدف: هدف این مقاله، ارائه یک تحلیل شناختی-نظری درباره چگونگی تاثیر بازخورد تاخیری بر تثبیت، بازسازی و تعمیق یادگیری مفاهیم علمی در دانش آموزان ابتدایی، با تاکید بر محدودیت های شناختی ذاتی آن ها است.روش تحلیلی: پژوهش حاضر بر مبنای روش تحلیلی-شناختی مبتنی بر ترکیب و نقد چارچوب های نظری کلیدی شامل مدل حافظه فعال (Baddeley)، نظریه بار شناختی (CLT)، نظریه سطوح پردازش (Craik & Lockhart) و نظریه طرح واره (Schema Theory) صورت گرفته است. تحلیل، بر پویایی بازیابی و پردازش اطلاعات در مواجهه با تاخیر در بازخورد متمرکز است.