تحلیل شناختی «وقفه های پردازشی هدفمند» در کلاس درس

یکی از چالش های اساسی در تدریس مدرسه، سرعت بالای ارائه محتوا است که غالبا فراتر از ظرفیت محدود حافظه فعال فراگیران قرار می گیرد و به پدیده ی «اشباع پردازشی» (Processing Saturation) منجر می شود. پژوهش حاضر به بررسی نقش و سازوکارهای «وقفه های پردازشی هدفمند» در کلاس درس می پردازد. چارچوب نظری تحلیل بر مبنای محدودیت های حافظه فعال، نظریه بار شناختی، مکانیسم های تحکیم (Consolidation) و یادگیری خودتنظیم گر (SRL) استوار است. یافته های تحلیلی نشان می دهند که وقفه های هدفمند، با ایجاد فرصت برای تخلیه حافظه فعال و فعال سازی طرح واره ها، از اضافه بار شناختی بیرونی جلوگیری کرده و زمینه را برای سازمان دهی مجدد و تحکیم اطلاعات فراهم می آورند. در پایان، «مدل وقفه–پردازش سه مرحله ای» به عنوان یک اصل طراحی شناختی برای تدریس مدرسه پیشنهاد می شود