تاثیر پلتفرم آموزش ترکیبی هوشمند (هوش مصنوعی محور) بر پیشرفت تحصیلی، خودتنظیمی یادگیری و اضطراب رایانه ای دانش آموزان دوره دوم متوسطه

زمینه و هدف: با رشد فناوری های هوشمند، بررسی اثربخشی آن ها در بافت آموزشی ضروری است. هدف این پژوهش، سنجش تاثیر پلتفرم آموزش ترکیبی هوشمند بر پیشرفت تحصیلی (زیست شناسی)، خودتنظیمی یادگیری و اضطراب رایانه ای دانش آموزان بود. روش: پژوهش حاضر شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان پسر پایه یازدهم رشته علوم تجربی شهر تهران در سال ۱۴۰۳-۱۴۰۲ بود. با روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای، ۶۴ دانش آموز انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (۳۲ نفر) و کنترل (۳۲ نفر) جایگزین شدند. گروه آزمایش به مدت ۱۶ جلسه (۸ هفته) از پلتفرم ترکیبی هوشمند "آموزپلاس" در کنار آموزش سنتی استفاده کرد. ابزارها شامل آزمون پیشرفت تحصیلی معلم ساخته (پایایی: آلفای کرونباخ ۰/۸۹)، پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (MSLQ) پینتریچ و دی گروت (۱۹۹۰) (پایایی: ۰/۹۲) و مقیاس اضطراب رایانه ای هنسن و همکاران (۲۰۱۱) (پایایی: ۰/۸۷) بود. داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس چندمتغیره (MANCOVA) و تحلیل کوواریانس یک راهه (ANCOVA) در نرم افزار SPSS-۲۸ تحلیل شدند. یافته ها: نتایج مانکوا نشان داد پس از حذف اثر پیش آزمون، بین دو گروه از نظر ترکیب متغیرهای وابسته تفاوت معناداری وجود دارد (P<۰.۰۰۱، Pillai's Trace = ۰.۵۴۲، F(۳,۵۸)=۲۲.۸۶). نتایج آنکوا برای هر متغیر به تفکیک نشان داد که گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل، نمرات بالاتر و معناداری در پیشرفت تحصیلی (P<۰.۰۰۱، F(۱,۶۱)=۴۹.۳۲، η²=۰.۴۴۷)، خودتنظیمی یادگیری (P<۰.۰۰۱، F(۱,۶۱)=۳۸.۱۴، η²=۰.۳۸۵) و همچنین سطوح پایین تر و معناداری در اضطراب رایانه ای (P=۰.۰۰۳، F(۱,۶۱)=۹.۴۷، η²=۰.۱۳۴) کسب کردند. نتیجه گیری: ادغام پلتفرم های هوشمند در آموزش ترکیبی نه تنها می تواند به بهبود پیامدهای شناختی (پیشرفت تحصیلی) و فراشناختی (خودتنظیمی) بینجامد، بلکه با افزایش احساس تسلط، ممکن است بر نگرش های عاطفی (کاهش اضطراب) نیز تاثیر مثبت بگذارد. پیاده سازی این الگو با پشتیبانی مناسب پیشنهاد می شود.

کلیدواژه ها:

یادگیری ترکیبی هوشمند ، هوش مصنوعی در آموزش ، پیشرفت تحصیلی ، خودتنظیمی ، اضطراب رایانه ای ، دانش آموزان متوسطه.