رابطه خلاقیت و تفکر انتقادی در دانش آموزان تیزهوش و عادی

سبک یادگیری دانش آموزان از جمله مسائلی است که آموزش و پرورش امروز با آن مواجه است، و معلمان و دیگر کادر آموزشی را با مشکلات مهمی مواجه کرده است. زیرا معلمانی در تدریس خود موفق هستند که با سبک یادگیری دانش آموزان خود آگاه باشند و بتوانند روش تدریس خود را بر اساس سبک یادگیری دانش آموزان انتخاب و استفاده کنند. و همچنین کادر آموزشی باید در انتخاب اهداف، محتوا و دیگر امکانات آموزشی باید از سبک یادگیری دانش آموزان آگاه باشند و متناسب با آن اقدام کنند. همچنین دیدگاهی روشن و دقیق از مفهوم تیزهوشی برای هرگونه تصمیم گیری و سیاست گذاری در امر آموزش و پرورش تیزهوش امری ضروری و بنیادین است. تا هنگامی که مفهوم تیزهوشی با دقت معلوم و تعریف نشود، گزینش تیزهوش و تمرکز در آموزش و پرورش آنان ناممکن خواهد بود (محبی, ۱۳۸۶).دیوید کلب(۱۹۸۱) به منظور فراهم ساختن درک بهتری از روشهای متفاوت افراد در یادگیری وحل مسئله، نظریه سبک های یادگیری خود را مطرح ساخت. وی که سبک یادگیری را روش فرد در تاکید بر برخی از توانایی های یادگیری نسبت به دیگر توانایی های یادگیری می داند معتقد است آگاهی افراد از پیامدهای سبک های یادگیری خود ودیگر روش های یادگیری در دسترس، مزیتهای برای آنان دارد. نظریه یادگیری تجربی اساس نظریه کلب است.ازآنجا که این نظریه بر نقش محوری تجربه در فرایند یادگیری تاکید می نماید. یادگیری تجربی نامیده می شود. از این رو، تاکید برتجربی بودن یادگیری سبب تمایز این نظریه از سایر نظریه های یادگیری می شود وتفاوت آن را با نظریه های یادگیری شناختی ونظریه یادگیری رفتاری که نقش تجربه ذهنی را در فرایند یادگیری نمی پذیرند. مشخص می کند. دراین نظریه، یادگیری فرایندی توصیف می شود که از تغییر شکل تجربه، دانش یا علم تولید می کند.

کلیدواژه ها:

سبک یادگیری ، تیزهوشی ، دانش آموزان ، عادی