تبیین سازوکارهای شناختی انگیزش تحصیلی در یادگیری تطبیقی

این پژوهش به بررسی سازوکارهای پیچیده شناختی انگیزش تحصیلی در بستر سیستم های یادگیری تطبیقی (Adaptive Learning Systems - ALSs (می پردازد. با توجه به افزایش کاربرد ALSs در محیط های آموزشی نوین، درک چگونگی تاثیر این سیستم ها بر عوامل درونی و بیرونی موثر بر انگیزش دانشجویان (نظریه خودتعیین گری، انتظار-ارزش، هدف گرایی و بار شناختی) امری حیاتی است. این مقاله با رویکردی نظری و تحلیلی، چارچوبی جامع برای تبیین این تعاملات ارائه می دهد. ما با ترکیب مبانی نظریه های کلیدی شناختی انگیزش (مانند نظریه خودتعیین گری (SDT)، نظریه انتظار-ارزش (Expectancy- Value Theory )و نظریه بار شناختی (Cognitive Load Theory) ، یک مدل مفهومی نوآورانه را پیشنهاد می کنیم که نشان می دهد چگونه قابلیت های تطبیق پذیری (شخصی سازی محتوا، بازخورد آنی و تنظیم سختی وظایف) بر ادراکات شناختی دانش آموزان از شایستگی، خودمختاری و ارتباط اجتماعی تاثیر گذاشته و در نهایت، شدت، جهت و پایداری انگیزش تحصیلی را تنظیم می کنند. یک مرور نظام مند انتقادی بر ادبیات موجود داخلی و خارجی (تا سال ۲۰۲۴) انجام شده و چالش ها و پیامدهای عملی این یافته ها در طراحی آموزشی و سیاست گذاری های آموزشی هوشمند مورد بحث قرار می گیرد. نتایج نشان می دهد که یکپارچه سازی موفقیت آمیز سازوکارهای شناختی-انگیزشی در معماری ALSها، نیازمند یک رویکرد چندوجهی است که نه تنها به توانایی های فنی سیستم، بلکه به ظرفیت های شناختی و نیازهای انگیزشی فراگیران نیز توجه کند.

کلیدواژه ها:

کلیدواژه ها: یادگیری تطبیقی ، انگیزش تحصیلی ، سازوکارهای شناختی ، نظریه خودتعیین گری ، بار شناختی ، طراحی آموزشی هوشمند.