واکاوی معنای فهم در دیدگاه گادامربه منظور ارائه مدل مفهومی راهبردهای یاددهی-یادگیری

این پژوهش با هدف واکاوی معنای «فهم» در دیدگاه گادامر و کاربرد آن در ساخت مدل مفهومی یاددهی-یادگیری، به تحلیل و بررسی نظریه گادامر پرداخته است. روش پژوهش فوق مشتمل بر تحلیلی-توصیفی در ناحیه بررسی مبانی و دستاوردهای آموزشی تربیتی انتخاب شده است و در کنار تحلیل و توصیف از مصاحبه هم استفاده گردید. نتایج تحقیق نشان می دهد که نتایج واکاوی معنای فهم در دیدگاه گادامر نشان می دهد که فهم به عنوان فرایندی پویا، تعاملی و تفسیری، می تواند چارچوبی برای طراحی راهبردهای نوین یاددهی-یادگیری فراهم کند. اصول کلیدی گادامر مانند ادغام افق ها، پیش فرض ها و دیالوگ نشان می دهند که یادگیری زمانی معنادار و عمیق می شود که دانش آموزان و معلمان در یک فرایند گفت وگو محور به تولید معنا بپردازند. این دیدگاه تاکید دارد که معلمان باید به جای انتقال دهنده صرف دانش، تسهیل گر یادگیری باشند و از طریق شناخت پیش فرض های دانش آموزان، ارتباط بین دانش پیشین و جدید را تقویت کنند. مدل مفهومی پیشنهادی این پژوهش، با تمرکز بر محیط های تعاملی، طراحی سوالات باز و فعالیت های مشارکتی، راهبردهایی برای تقویت تفکر انتقادی و تعامل در فرایند یادگیری ارائه می دهد. این یافته ها با نظریات دیویی و ویگوتسکی درباره یادگیری تجربی و اجتماعی همخوانی دارد اما عمق فلسفی بیشتری در تاکید بر نقش دیالوگ و تفسیر دارد و می تواند به ارتقای کیفیت آموزش در محیط های مختلف منجر شود. این پژوهش با هدف واکاوی معنای «فهم» در دیدگاه گادامر و کاربرد آن در ساخت مدل مفهومی یاددهی-یادگیری، به تحلیل و بررسی نظریه گادامر پرداخته است. روش پژوهش فوق مشتمل بر تحلیلی-توصیفی در ناحیه بررسی مبانی و دستاوردهای آموزشی تربیتی انتخاب شده است و در کنار تحلیل و توصیف از مصاحبه هم استفاده گردید. نتایج تحقیق نشان می دهد که نتایج واکاوی معنای فهم در دیدگاه گادامر نشان می دهد که فهم به عنوان فرایندی پویا، تعاملی و تفسیری، می تواند چارچوبی برای طراحی راهبردهای نوین یاددهی-یادگیری فراهم کند. اصول کلیدی گادامر مانند ادغام افق ها، پیش فرض ها و دیالوگ نشان می دهند که یادگیری زمانی معنادار و عمیق می شود که دانش آموزان و معلمان در یک فرایند گفت وگو محور به تولید معنا بپردازند. این دیدگاه تاکید دارد که معلمان باید به جای انتقال دهنده صرف دانش، تسهیل گر یادگیری باشند و از طریق شناخت پیش فرض های دانش آموزان، ارتباط بین دانش پیشین و جدید را تقویت کنند. مدل مفهومی پیشنهادی این پژوهش، با تمرکز بر محیط های تعاملی، طراحی سوالات باز و فعالیت های مشارکتی، راهبردهایی برای تقویت تفکر انتقادی و تعامل در فرایند یادگیری ارائه می دهد. این یافته ها با نظریات دیویی و ویگوتسکی درباره یادگیری تجربی و اجتماعی همخوانی دارد اما عمق فلسفی بیشتری در تاکید بر نقش دیالوگ و تفسیر دارد و می تواند به ارتقای کیفیت آموزش در محیط های مختلف منجر شود.

کلیدواژه ها:

فهم ، هرمنوتیک ، دیالوگ ، گادامر ، راهبردهای یاددهی-یادگیری