اثر بخشی آموزش تنظیم هیجانی بر بهزیستی تحصیلی، هیجانات تحصیلی و سرزندگی تحصیلی دانش آموزان دوره اول متوسطه تبریز

پژوهش حاضر با هدف تعیین اثر بخشی آموزش تنظیم هیجانی بر بهزیستی تحصیلی، هیجانات تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در دانش آموزان دوره اول متوسطه تبریز انجام شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش دختران دوره اول ناحیه ۳ تبریز بودند. برای انتخاب نمونه پرسشنامه های بهزیستی تحصیلی، هیجانات تحصیلی و سرزندگی تحصیلی روی ۶۰۰ نفر از دانش آموزان دوره اول متوسطه ناحیه ۳ تبریز که به روش تصادفی خوشه ای انتخاب شدند، اجرا و سپس از بین آنان ۶۰ دانش­آموز به روش هدفمند( افرادی که کمترین نمرات را در هر سه پرسشنامه دارا باشند)، انتخاب و بطور تصادفی در دو گروه(آزمایش و یک گروه کنترل) جایگزین شدند. گروه آزمایش ۸ جلسه ۹۰ دقیقهای تحت مداخله تنظیم هیجان قرار گرفتند وگروه کنترل مداخله ای دریافت نکرد. ابزارهای پژوهش پرسشنامه های بهزیستی تحصیلی تومینین- سوینی، سالمیلا- آرو (۲۰۱۲)، سرزندگی تحصیلی مارتین و مارش (۲۰۰۶) و فرم کوتاه پرسشنامه هیجانات پیشرفت هیجان پکران و همکاران (۲۰۰۵) بود. داده­های بدست آمده با روش تحلیل کواریانس و نرم افزار SPSS-۲۶ تحلیل گردید. نتایج نشان داد، آموزش تنظیم هیجانی بر بهزیستی تحصیلی دانش­آموزان اثر بخش است(۰۵/۰< P). آموزش تنظیم هیجانی بر هیجانات تحصیلی دانش­آموزان اثر بخش است(۰۵/۰< P). همچنین بر اساس نتایج، آموزش تنظیم هیجانی بر سرزندگی تحصیلی دانش آموزان دوره اول متوسطه اثر بخش است (۰۵/۰< P). بنابراین پیشنهاد می­شود جهت بهبود بهزیستی تحصیلی، سرزندگی تحصیلی و هیجانهای تحصیلی از آموزش تنظیم هیجانی استفاده گردد پژوهش حاضر با هدف تعیین اثر بخشی آموزش تنظیم هیجانی بر بهزیستی تحصیلی، هیجانات تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در دانش آموزان دوره اول متوسطه تبریز انجام شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش دختران دوره اول ناحیه ۳ تبریز بودند. برای انتخاب نمونه پرسشنامه های بهزیستی تحصیلی، هیجانات تحصیلی و سرزندگی تحصیلی روی ۶۰۰ نفر از دانش آموزان دوره اول متوسطه ناحیه ۳ تبریز که به روش تصادفی خوشه ای انتخاب شدند، اجرا و سپس از بین آنان ۶۰ دانش­آموز به روش هدفمند( افرادی که کمترین نمرات را در هر سه پرسشنامه دارا باشند)، انتخاب و بطور تصادفی در دو گروه(آزمایش و یک گروه کنترل) جایگزین شدند. گروه آزمایش ۸ جلسه ۹۰ دقیقهای تحت مداخله تنظیم هیجان قرار گرفتند وگروه کنترل مداخله ای دریافت نکرد. ابزارهای پژوهش پرسشنامه های بهزیستی تحصیلی تومینین- سوینی، سالمیلا- آرو (۲۰۱۲)، سرزندگی تحصیلی مارتین و مارش (۲۰۰۶) و فرم کوتاه پرسشنامه هیجانات پیشرفت هیجان پکران و همکاران (۲۰۰۵) بود. داده­های بدست آمده با روش تحلیل کواریانس و نرم افزار SPSS-۲۶ تحلیل گردید. نتایج نشان داد، آموزش تنظیم هیجانی بر بهزیستی تحصیلی دانش­آموزان اثر بخش است(۰۵/۰< P). آموزش تنظیم هیجانی بر هیجانات تحصیلی دانش­آموزان اثر بخش است(۰۵/۰< P). همچنین بر اساس نتایج، آموزش تنظیم هیجانی بر سرزندگی تحصیلی دانش آموزان دوره اول متوسطه اثر بخش است (۰۵/۰< P). بنابراین پیشنهاد می­شود جهت بهبود بهزیستی تحصیلی، سرزندگی تحصیلی و هیجانهای تحصیلی از آموزش تنظیم هیجانی استفاده گردد

کلیدواژه ها:

تنظیم هیجانی ، بهزیستی تحصیلی ، هیجانات تحصیلی ، سرزندگی تحصیلی