توسعه و اجرای یک برنامه یادگیری اجتماعی - عاطفی مدرسه محور با تمرکز بر همدلی و مدیریت خشم درونی

تغییرات اخیر در حوزه آموزش بر اجرای یادگیری اجتماعی-عاطفی (SEL) به عنوان بخشی رسمی از برنامه درسی مدرسه متمرکز شده است تا تنظیم هیجانی، همدلی و هوش اجتماعی دانش آموزان را ارتقا دهد. این بررسی دانش کنونی (۲۰۲۱-۲۰۲۵) در زمینه توسعه و اجرای برنامه های SEL مدرسه محور را با تمرکز ویژه بر همدلی و مدیریت خشم درونی در بافت های فرهنگی قابل مقایسه با ایران، مورد کاوش قرار می دهد. نتایج بلندمدت برنامه های SEL که مهارت های هیجانی را در جدول زمانی آکادمیک ادغام می کنند، منافع بلندمدتی در آگاهی هیجانی، روابط بین فردی و مهارت های مدیریت تعارض در میان دانش آموزان نشان داده اند (جونز و همکاران، ۲۰۲۳؛ اوبرله و شونرت-رایکل، ۲۰۲۲).توسعه همدلی که یکی از عناصر اصلی SEL است، دیدگاه پذیری و رفتار جامعه پسند (Prosocial Conduct) را تقویت کرده و موارد قلدری و پرخاشگری در کلاس درس را کاهش می دهد (راماسوبرامانیان و همکاران، ۲۰۲۱). به طور مشابه، برنامه های مدیریت خشم ساختاریافته، شامل ارزیابی مجدد شناختی، خوداندیشی هدایت شده و تمرین های میانجی گری همسالان، می توانند برای درونی سازی راهبردهای کنترل هیجانات که در فرهنگ های جمع گرایانه (Collectivist Cultures) مناسب هستند، در دانش آموزان به کار روند (فروخی و کشاورز، ۲۰۲۴). کلاس های درس ایرانی که در آن ها احترام و همکاری برای پویایی کلاس بسیار حائز اهمیت است، با درس های SEL تنظیم شده فرهنگی که در کلاس های منظم اخلاق یا مهارت های زندگی ادغام شده اند، به نتایج مثبت و پایداری دست یافته اند (رحیمی و همکاران، ۲۰۲۳).بررسی حاضر چارچوب های نظری، اصول طراحی عملی و شواهد تجربی را ترکیب می کند تا یک مدل SEL پاسخگو به فرهنگ را پیشنهاد دهد که می تواند در مدارس ایران و سایر موسسات آموزشی مشابه به کار گرفته شود. نتایج بر این واقعیت تاکید می کنند که گنجاندن ماژول های همدلی و مدیریت خشم در زمان عادی مدرسه، برخلاف فعالیت های فوق برنامه، می تواند به بهبود رفاه روانشناختی و هماهنگی کلاس درس کمک کرده و همچنین اهداف آموزشی ملی در زمینه رشد اخلاقی و عاطفی را تامین نماید.

کلیدواژه ها:

یادگیری اجتماعی-عاطفی (SEL) ، همدلی ، مدیریت خشم ، مدارس ایران ، تنظیم هیجانی ، مداخلات مدرسه محور.