بررسی کارآمدترین الگوی های آموزشی صحیح در راستای بهبود کیفیت آموزش و یادگیری در مدارس ابتدایی کشور

مقاله حاضر از نوع توصیفی و از لحاظ گردآوری اطلاعات از نوع کتابخانه ای است که با توجه به نظرات اندیشمندان این عرصه به رشته تحریر در آمده است. هدف از نگارش این مقاله بررسی کارآمدترین الگوی های آموزشی صحیح در راستای بهبود کیفیت آموزش و یادگیری در مدارس ابتدایی کشور میباشد. هاشم قربانی, [۰۵.۰۵.۲۵ ۰۸:۲۱]نتایج مطالعات بین المللی نشان میدهد که توانایی دانش آموزان کشور ما در سطوح بالای یادگیری و به ویژه مهارتهای عملکردی و فرایندی در مقایسه با دانش آموزان کشورهای دیگر بسیار کمتر است و از آن جا که محتوای برنامه های درسی ما در دروس علوم و ریاضی با دیگر کشورها یکسان است این ضعف بیشتر از روشهای نامناسب آموزش و یادگیری ناشی می شود که عملا دانش آموزان را به سوی یادگیری های حافظه ای سوق میدهد (کیامنش، ۱۳۷۷). اکنون در آموزش و پرورش کشور از شیوه های رایج ،تدریس ،نارضایتی وجود دارد و بدین سبب طراحان برنامه های درسی از نوآوری و نوگرایی در این زمینه استقبال میک کارایی روشهایی نظیر سخنرانی انتقال اطلاعات از معلم به دانش آموز و حفظ کردن می کنند. و تاکید بر محفوظات که شالوده روشهای سنتی تدریس است مدتها است مورد ایراد و پرسش قرار گرفته است برای جبران کمبودهای این گونه ،روشها عده ای از متخصصان استفاده از وسایل جدید آموزشی مانند ،فیلم اسلاید نوارهای دیداری و شنیداری را توصیه کنند و عده ای دیگر روشهای مباحثه ای پرسش و پاسخ و انجام دادن آزمایشهای انفرادی و گروهی را جانشین روشهای قبلی کرده اند روشهای فعال تدریس از جمله کاوشگری، میتوانند ابزارهایی مفید در جهت نیل به ارتقای اهداف آموزشی به شمار آیند (صفوی، ۱۳۹۲)؛ این الگو شاگردان را به درون انواع روشهای منظم مورد استفاده اندیشمندان در سازماندهی دانش و تدوین اصول وارد میسازد منظور از تدوین آموزش کاوشگری، وارد ساختن مستقیم شاگردان در فرآیند تفکر علمی از طریق تمرینهایی است که فرآیند علمی را در زمانی بسیار کوتاه فشرده میسازد آموزش کاوشگری منجر به افزایش درک علوم، بهره وری تفکر خلاق و مهارتهایی برای دریافت و تحلیل اطلاعات میشود جویس و همکاران ۱۳۸۶). در الگوی کاوشگری بر خلاف الگوهای تدریس مستقیم نقش معلم انتقال و ارائه مطالب درست نیست او نقش راهنما را در فرآیند تدریس ایفا میکند، به جای انتقال مستقیم اطلاعات و واقعیتهای علمی روش کسب اطلاعات را به دانش آموزان می آموزد، مهمترین نقش او در ساختار چنین الگویی فراهم کردن موقعیت کاوشگری، تقویت روحیه کاوشگری در دانش آموزان و هدایت فعالیتهای کاوشگرانه ،نیست اما او میتواند ضمن ایجاد موقعیت مساله دار در مورد شیوه های کاوشگری دانش آموزان داوری کند منابع لازم را در اختیار آنان قرار دهد و در ضمن برای کمک به شاگردان مبتدی و تسهیل فعالیتهای آنان به بحث پیرامون موقعیت مساله دار بپردازد و با تمرکز به رویدادهای معین یا طرح سوالات حرکت کاوشگرانه دانش آموزان را استمرار بخشد دانش آموزان نیز دریافت کننده و پذیرنده محض نیستند. آنها فعالانه در طرح و اجرای برنامه سهیم و شریک هستند (شعبانی، ۱۳۸۲). شاگردان همه مقاطع تحصیلی می توانند از این الگو منتفع شوند. آموزش کاوشگری در اصل معتقد به آماده ساختن فردی مستقل در یادگیری است که روش آن مبتنی بر مشارکت فعال شاگردان در کاوشگری علمی است دانش آموزان بطور ذاتی کنجکاو بوده و مشتاق رشد و نمو خود میباشند .

کلیدواژه ها:

الگو ، روش تدریس ، نوین(فعال) ، تدریس ، یادگیری