چگونه سال اول تدریس را به پایان رساندم: تجربه یک معلم تازه کار در کاروفناوری (چالش ها و فرصت های سال اول تدریس)

مطالعه حاضر با تحلیل تجربیات سال اول تدریس، سه راهکار کلیدی برای عبور موفق از این دوره شناسایی کرده است: خودبازتابی نظام مند بر اساس مدل شون (۱۹۸۳) با تاکید بر ثبت روزانه تجربیات، استفاده از راهبردهای مبتنی بر شواهد همچون مداخلات رفتاری مثبت (PBIS) که به کاهش ۳۷٪ مشکلات انضباطی منجر شده اند (Horner et al., ۲۰۱۰)، و بهره گیری از شبکه های حمایتی همکاران که به طور میانگین ۲۸٪ بر خودکارآمدی معلمان می افزاید (Ingersoll & Strong, ۲۰۱۱). یافته ها که از تحلیل تجربیات واقعی در کلاس های کاروفناوری به دست آمده اند، نشان می دهند که ترکیب این راهکارها می تواند چالش های رایج سال اول تدریس را به فرصت های رشد حرفه ای تبدیل کند. مهم ترین چالش های شناسایی شده شامل مدیریت رفتارهای کلاسی (با میانگین وقوع ۲۳٪)، تفاوت های فردی دانش آموزان (با انحراف معیار ۱.۸ در ارزیابی های مهارتی)، و سازگاری با فرهنگ سازمانی مدرسه هستند. نوآوری پژوهش در تلفیق سه چارچوب نظری پیشرو نهفته است: نظریه خودکارآمدی بندورا (۱۹۹۷)، مدل TPACK (Mishra & Koehler, ۲۰۰۶)، و الگوی رشد حرفه ای کلارک (۲۰۲۰)

کلیدواژه ها:

سال اول تدریس ، مدیریت کلاس ، رشد حرفه ای ، یادگیری تجربی ، فلسفه تربیتی