رابطه ادراک از محیط آموزشی و باورهای انگیزشی با فرسودگی تحصیلی دانشجویان

فرسودگی تحصیلی می تواند هم عامل و هم معلول انگیزش در افراد باشد، به طوری که اگر دانشجویان به واسطه عللی خاص، انگیزه تحصیلی شان پایین باشد، سریعا با شکست تحصیلی، دچار بی انگیزگی می گردند و بالعکس دانشجویانی که دچار فرسودگی تحصیلی نیستند با باورهای انگیزشی بالا در زندگی تحصیلی و شغلی نمایان می شوند. این پژوهش به بررسی رابطه ادراک از محیط آموزشی و باورهای انگیزشی با فرسودگی تحصیلی دانشجویان پرداخت. هدف اصلی مطالعه، تعیین نقش عوامل روان شناختی و زمینه ای در پیش بینی فرسودگی تحصیلی بود؛ پژوهش حاضر با طرح همبستگی انجام شد و نمونه ای شامل ۲۴۰ دانشجوی رشته های علوم انسانی از دانشگاه آزاد اسلامی واحد ملایر، با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب گردید. برای گردآوری داده ها، از سه پرسش نامه استاندارد شامل پرسش نامه ادراک از محیط آموزشی داندی (DREEM)، پرسش نامه باورهای انگیزشی (MSLQ)، و پرسش نامه فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران (۱۹۹۷) استفاده شد. داده ها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه تحلیل گردید. نتایج نشان داد بین ادراک از محیط آموزشی و فرسودگی تحصیلی، و نیز بین باورهای انگیزشی و فرسودگی تحصیلی، رابطه معنادار منفی وجود دارد. همچنین، هدف گرایی عملکردی توانست حدود ۲۷ درصد از واریانس فرسودگی تحصیلی را پیش بینی کند (۰۱/۰ > p). یافته ها بر نقش مهم باورهای انگیزشی در شکل گیری خودکارآمدی تحصیلی و اهمیت محیط آموزشی حمایتگر در کاهش فرسودگی تحصیلی تاکیددارند.

کلیدواژه ها:

ادراک از محیط آموزشی ، باورهای انگیزشی ، فرسودگی تحصیلی ، دانشجویان