نقش واسطه ای باورهای فراشناختی در مدل رابطه اهمال کاری تحصیلی با کمال گرایی و خودکارآمدی در دانشجویان روان شناسی دانشگاه آزاد کرمان

پژوهش حاضر با هدف تحلیل مسیر پیش بینی اهمال کاری تحصیلی دانشجویان بر اساس کمال گرایی و خودکارآمدی آنان با توجه به نقش واسطه ای باورهای فراشناختی انجام شد. پژوهش از نوع توصیفی به روش تحلیل همبستگی می باشد.۲۲۷ دانشجوی دوره کارشناسی به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شده و مقیاس های اهمال کاری تحصیلی سواری، کمال گرایی هیل و همکاران، خودکارآمدی عمومی شرر و مادوکس و باورهای فراشناختی ولز و کارترایت را تکمیل کردند. داده ها با استفاده از آزمون تحلیل مسیر تجزیه و تحلیل شدند شاخص های برازش نشان دهنده برازش مطلوب داده ها با مدل نهایی بود. نتایج نشان داد که خودکارآمدی اثر مستقیم، مثبت و معناداری بر باورهای فراشناختی مثبت (۳۹/۰ = β و ۰۱/۰ > P) و اثر مستقیم، منفی و معناداری بر باورهای فراشناختی منفی (۴۲/۰- = β و ۰۱/۰ > P) و اهمال کاری تحصیلی (۳۲/۰- = β و ۰۱/۰ > P) دارد. نتایج همچنین نشان داد کمال گرایی اثر مستقیم، مثبت و معناداری بر باورهای فراشناختی مثبت (۸۳/۰ = β و ۰۱/۰ > P) و باورهای فراشناختی منفی(۵۱/۰ = β و ۰۱/۰ > P) دارد. در نهایت نتایج نشان داد باورهای فراشناختی مثبت اثر مستقیم، منفی و معناداری بر اهمال کاری تحصیلی(۳۶/۰- = β و ۰۱/۰ > P) دارد، در حالیکه باورهای فراشناختی منفی اثر مستقیم، مثبت و معناداری بر اهمال کاری تحصیلی(۴۶/۰ = β و ۰۱/۰ > P) دارد. با توجه به شیوع بالای اهمال-کاری تحصیلی در بین یادگیرندگان و نتایج منفی روان شناختی و تحصیلی آن، تهیه برنامه های مداخله با لحاظ کردن متغیرهای فوق به منظور ارتقاء سلامت تحصیلی و هیجانی یادگیرندگان پیشنهاد می شود.

کلیدواژه ها:

اهمال کاری ، کمال گرایی ، خودکارآمدی ، باورهای فراشناختی