ارتباط بین جهت گیری های هدف تحصیلی و نشخوار ذهنی در دانش آموزاندارای اختلال خاص یادگیری

در سال های اخیر بررسی الگوهای تفکر در اختلالات هیجانی و بررسی افکار ناخواسته و نقش آن در دوام اختلات هیجانی، مورد توجه پژوهشگران قرار گرفته است. یکی از افکار ناخواسته در اختلالات هیجانی، نشخوار ذهنی است. نشخوار ذهنی مجموعه ای از افکار منفعلانه است که جنبه تکراری دارند و مانع حل مساله سازگارانه شده و به افزایش عاطفه منفی می انجامد(۱). این نوع تفکر در برخی اختلالات هیجانی نظیر افسردگی ،وسواس ذهنی -عملی، اضطراب فراگیر واختلال استرس پس از حادثه مشاهده می شود( ۲ و ۳). به طورکلی نشخوار ذهنی ، تفکر مداوم و بی اختیار در مورد یک رویداد منفی است(۴). یکی از مهم ترین مشکلاتی که نشخوار ذهنی برای افراد ایجاد می نماید، جداسازی آنها از واقعیت و فاصله گرفتن از اینجا و اکنون می باشد که روی پردازش آنها تاثیر منفی به جا می گذارد(۵). مطالعات نشان داده اند که نشخوار ذهنی هم در جمعیت های بالینی و هم در جمعیت های غیر بالینی اتفاق می افتد و وقوع آن محدود به هیچ یک از آسیب های روانشناختی نیست(۶). معمولا نشخوار ذهنی ساز و کارهایی را ایجاد می کند که منجر به عوامل خطر آفرین می گردد و کم شدن حمایت اجتماعی و خوش بینی وافزایش روان رنجوری را در پی دارند(۷). بنابراین نشخوار ذهنی روی موضوعاتی از شکست یا گذشته زندگی فرد استوار است(۸). جهت گیری هدف پیشرفت، یکی از نظریه های رایج در انگیزش پیشرفت است که به بررسی چرایی مشغول شدن و پافشاری افراد در تکالیف می پردازد(۹). مدل اصلی جهت گیری هدف شامل دو دسته از هدف ها است؛ هدف های عملکرد (ابراز توانایی واجتناب از نشان دادن توانایی پایین) و هدف های تسلط (افزایش سطح شایستگی یا مهارت های بیشتر است)(۱۰). الیوت و هاراکیویچ دو بعد را در هدف های عملکرد معرفی می نمایند؛ عملکرد –اجتنابی (اجتناب از نشان دادن عدم شایستگی ) و عملکرد- گرایشی (نشان دادن شایستگی)(۱۱).