پژوهشی بر ارتباط بین جذابیت و استاندارد سازی محیط آموزشی و علاقه مندی دانش آموزان به تحصیل

مقاله حاضر از نوع توصیفی و از لحاظ گردآوری اطلاعات از نوع کتابخانه ای است که این پژوهش به منظور بررسی نقش محیط علمی - آموزشی در علاقه مندی دانش آموزان به درس توسط فرهنگیان میباشد. ارتمر و نیوبای ۱۵ سه نظریه رفتارگرایی شناخت گرایی و ساختگرایی را مقایسه کردهاند و می نویسند:«یک رویکرد آموزشی ممکن است برای یک یادگیرنده مبتدی که به یک متن آشنایی دارد، تهیج و تحریک کننده نباشد. آنها از نظریه واحدی حمایت نمی کنند، بلکه تاکید دارند راهبردهای آموزشی و محتوای مورد مخاطب به سطح یادگیرندگان بستگی دارد. آن ها نظریههای یادگیری را با محتوایی که قرار است آموخته شود متناسب میکنند (مرگل۱۶، ۱۹۹۸:۲۵). کرام لینگر ۱۷ در تحقیق خود سه دیدگاه رفتارگرایی، شناخت گرایی و ساختار گرایی را به طور هم زمان مورد بررسی قرار داد و نتیجه گرفت یک دوره آموزشی که بتواند این سه روش را به سبکهای یادگیری افراد مرتبط کند، بهترین نتیجه را خواهد داد مهر محمدی (۱۲۲۳) یادگیری مهمترین فرآیند زندگی هر موجود زنده می باشد. بر اساس نظریه های یادگیری، رفتار مرتبط با محیط کالبدی است. فضاهای آموزشی از عناصری تشکیل خواهند شد که در کنار هم معنادار می شوند. ویژگی ها و کیفیتهای هر کدام از این عناصر در شکل گیری رفتارهای مختلف موثر میباشند. آموزش و به تبع آن محیطهای آموزشی بیشترین اثر و نقش را بر ذهنیت و تمدن سازی جوامع به عهده دارند. لازمه اصلاح کالبد ،آموزش ایجاد فضاهای مرتبط با فعالیت دانش پژوهان است؛ فضاهایی که دارای شرایط مناسب و مطلوب برای رشد فیزیکی ذهنی عاطفی و اجتماعی می باشد که تحقق این امر از طریق طراحی جزییات فضاها با توجه به الگوهای رفتاری امکان پذیر می گردد. محققان روانشناسی محیط، با مطالعه الگوهای رفتاری در محیط های آموزشی به مواردی ،موثر از قبیل اندازه محیط آموزشی، نورپردازی، تهویه، حس مکان و ... که نقش عمده ای در افزایش یادگیری دارند برخورده اند که در جریان مقاله به بررسی دقیق تر آنها پرداخته خواهد شد کمیت و کیفیت فضاها در آموزش و یادگیری نقش به سزایی دارد، گرما یا سرمای بیش از حد نامناسب بودن نور و نظافت سر و صدای غیر معقول تعداد بیش از حد و غیر مختلط بودن جنسی دانش پژوه موجب کاهش کیفیت تدریس و یادگیری می شود.

کلیدواژه ها:

حس ، مکان یادگیری رفتار ، گرایی شناخت گرایی ، ساختار گرایی