تدوین راهبردهای یادگیری از منظر فراشناختی و تاثیر آن بر خودکارآمدی تحصیلی، اهمالکاری و فرسودگی تحصیلی دانش آموزان پسر دوره دوم متوسطه و ارائه الگو جهت بهبود آنها در دوره بیماری کرونا

هدف: هدف از پژوهش حاضر تدوین راهبردهای یادگیری از منظر فراشناختی و تاثیر آن بر خودکارآمدی تحصیلی، اهمالکاری و فرسودگی تحصیلی دانش آموزان پسر دوره دوم متوسطه و ارایه الگو جهت بهبود آنها در دوره بیماری کرونا می باشد. روش پژوهش: روش این پژوهش، آمیخته و ترکیبی (کمی و کیفی) بوده است. در پژوهش حاضر در مرحله کیفی، از روش داده بنیاد استفاده شده است. در این پژوهش برای تجزیه و تحلیل داده ها از نظر کمی، از آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی، تحلیل کواریانس چند متغیره (مانکوا) و آزمون تعقیبی توکی استفاده شد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پسر دوره دوم متوسطه مشغول به تحصیل در مدارس ناحیه 2 شهر رشت در سال تحصیلی 1401 – 1400 بوده است (500 =N). در این پژوهش نمره دانش آموزان در پاسخگویی به پرسشنامه اهمالکاری تحصیلی میزان اهمالکاری تحصیلی آنان را مشخص کرده است. نتایج پژوهش کیفی: با توجه به کدهای به دست آمده اولیه، مقولات فرعی و در نهایت مقولات اصلی بدست آمد که عبارتند از اهمالکاری تحصیلی (مشکلات خانوادگی، انزوای اجتماعی، روان رنجوری)، فرسودگی تحصیلی (عدم ظرفیت سازی، مهارت زدایی، عدم تقویت جسمی و روانی)، خودکارآمدی تحصیلی (هدف گرایی، انسجام اجتماعی، عدم تنزل در حفظ کانون خانواده). نتایج پژوهش کمی: نتایج به دست آمده بیانگر این است که بین گروه های آزمایش و کنترل از لحاظ حداقل یکی از متغیرهای وابسته تفاوت معناداری وجود دارد. همچنین طبق نتایج پژوهش می توان بیان کرد که با توجه به مقدار کوواریانس در متغیر خودکارآمدی تحصیلی (sig=0.00 F=36.97,)، این متغیر معنادار است. همچنین با توجه به نتایج به دست آمده تحلیل کوواریانس در متغیر اهمالکاری تحصیلی (sig=0.00, F=25.71) می توان گفت در گروه آزمایش تحت تاثیر مداخله، تغییر معناداری در اهمالکاری تحصیلی نسبت به گروه کنترل بوجود آمده است، یعنی تدوین راهبردهای یادگیری از منظر فراشناختی بر اهمالکاری تحصیلی دانش آموزان پسر دوره دوم متوسطه شاغل به تحصیل در مدارس ناحیه 2 شهر رشت اثربخش بوده است. همچنین با توجه به نتایج به دست آمده از تحلیل کوواریانس در متغیر فرسودگی تحصیلی که مقدارآن (sig=0.00 , F=30.42) می باشد، می توان گفت در گروه آزمایش تحت تاثیر مداخله، تغییر معناداری در فرسودگی تحصیلی نسبت به گروه کنترل بوجود آمده است یعنی تدوین راهبردهای یادگیری از منظر فراشناختی بر فرسودگی تحصیلی دانش آموزان پسر دوره دوم متوسطه شاغل به تحصیل در مدارس ناحیه 2 شهر رشت اثربخش بوده است ارائه الگو : با توجه به الگوی بدست آمده مشخص شد که خودکارآمدی تحصیلی و راهبردهای شناختی بر راهبردهای یادگیری تاثیر دارد، همچنین راهبردهای یادگیری بر فرسودگی تحصیلی، راهبردهای فراشناختی و اهمالکاری تاثیرگذار است

کلیدواژه ها:

راهبردهای یادگیری ، فراشناختی ، خودکارآمدی تحصیلی ، اهمالکاری ، فرسودگی تحصیلی دانش آموزان