مقایسه اثر بخشی آموزش درگیری شناختی با آموزش راهبردهای فراشناخت بر اهمال کاری تحصیلی دانشجویان دختر دانشگاه فرهنگیان

این پژوهش با بررسی تفاوت بین اثربخشی بسته آموزشی درگیری شناختی و بسته آموزش های فراشناخت بر اهمال کاری تحصیلی دانشجویان دختر دانشگاه فرهنگیان انجام شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی وطرح آن از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل و دوره پیگیری دو ماهه بود. جامعه آماری پژوهش حاضر در قسمت کمی شامل کلیه دانشجویان دختر دانشگاه فرهنگیان کازرون نیم سال اول ۱۳۹۹-۱۳۹۸ بودند که تعداد این افراد ۲۵۰ نفر بود. روش نمونه گیری جهت مقایسه بسته درگیری شناختی و راهبردهای فراشناختی به صورت هدفمند ابتدا پرسش نامه اهمالکاری تحصیلی (سواری، ۱۳۹۰) روی ۲۵۰ نفراز دانشجویان دختر دانشگاه فرهنگیان کازرون اجرا شد. و از بین کسانی که در اهمالکاری تحصیلی نمره تا ۴۸ به دست آوردند،تعداد ۴۵ نفر به شیوه هدفمند انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (درگیری شناختی۱۵ نفر- راهبرد فراشناخت ۱۵ نفر) و گروه کنترل ۱۵ نفرگمارده شدند. در مرحله پس آزمون و پیگیری بین میانگین نمرات اهمال کاری تحصیلی در گروه کنترل با گروه آموزش فراشناخت(۰۰۱/۰p<) و بسته آموزش درگیری شناختی (۰۱/۰p<) تفاوت معنی داری وجود دارد که نشان می دهد میزان تاثیر آموزش فراشناخت بر کاهش اهمال کاری تحصیلی در پس آزمون و پیگیری به ترتیب برابر با ۵/۳۳ و ۱/۲۸ درصد حاصل شده است. تاثیر بسته آموزش درگیری شناختی در کاهش اهمال کاری تحصیلی در پس آزمون و پیگیری به ترتیب برابر با ۹/۶۹ و ۶۶ درصد حاصل شده است. ضمن معنی داری اثرات هر د وروش آموزشی درگیری شناختی و فراشناخت در کاهش اهمال کاری تحصیلی در مرحله پس آزمون، در هر دو روش آموزشی اهمال کاری تحصیلی در مرحله پیگیری افزایش داشته است، و در مقایسه دو روش آموزشی نیز، در هر دو مرحله پس آزمون و پیگیری، روش آموزشی درگیری شناختی اثربخش تر از آموزش فراشناخت بوده است. این پژوهش با بررسی تفاوت بین اثربخشی بسته آموزشی درگیری شناختی و بسته آموزش های فراشناخت بر اهمال کاری تحصیلی دانشجویان دختر دانشگاه فرهنگیان انجام شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی وطرح آن از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل و دوره پیگیری دو ماهه بود. جامعه آماری پژوهش حاضر در قسمت کمی شامل کلیه دانشجویان دختر دانشگاه فرهنگیان کازرون نیم سال اول ۱۳۹۹-۱۳۹۸ بودند که تعداد این افراد ۲۵۰ نفر بود. روش نمونه گیری جهت مقایسه بسته درگیری شناختی و راهبردهای فراشناختی به صورت هدفمند ابتدا پرسش نامه اهمالکاری تحصیلی (سواری، ۱۳۹۰) روی ۲۵۰ نفراز دانشجویان دختر دانشگاه فرهنگیان کازرون اجرا شد. و از بین کسانی که در اهمالکاری تحصیلی نمره تا ۴۸ به دست آوردند،تعداد ۴۵ نفر به شیوه هدفمند انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (درگیری شناختی۱۵ نفر- راهبرد فراشناخت ۱۵ نفر) و گروه کنترل ۱۵ نفرگمارده شدند. در مرحله پس آزمون و پیگیری بین میانگین نمرات اهمال کاری تحصیلی در گروه کنترل با گروه آموزش فراشناخت(۰۰۱/۰p<) و بسته آموزش درگیری شناختی (۰۱/۰p<) تفاوت معنی داری وجود دارد که نشان می دهد میزان تاثیر آموزش فراشناخت بر کاهش اهمال کاری تحصیلی در پس آزمون و پیگیری به ترتیب برابر با ۵/۳۳ و ۱/۲۸ درصد حاصل شده است. تاثیر بسته آموزش درگیری شناختی در کاهش اهمال کاری تحصیلی در پس آزمون و پیگیری به ترتیب برابر با ۹/۶۹ و ۶۶ درصد حاصل شده است. ضمن معنی داری اثرات هر د وروش آموزشی درگیری شناختی و فراشناخت در کاهش اهمال کاری تحصیلی در مرحله پس آزمون، در هر دو روش آموزشی اهمال کاری تحصیلی در مرحله پیگیری افزایش داشته است، و در مقایسه دو روش آموزشی نیز، در هر دو مرحله پس آزمون و پیگیری، روش آموزشی درگیری شناختی اثربخش تر از آموزش فراشناخت بوده است.

کلیدواژه ها:

درگیری شناختی ، فراشناخت ، آموزش راهبردی ، اهمال کاری تحصیلی.