تربیت معلم و تجارب جهانی

از آنجا که جوامع بشری همواره در حال تغییر و دگرگونی می باشند از این رو و هیچ گروهی از متخصصان تعلیم و تربیت نتوانسته اند در این باره بطور مطلق تصمیم گیری نمایند .به عقیده بلوم هدفهای تربیتی عبارت اند از بیان صریح روشها و طریقی که با استفاده از آنها در تعلیم و تربیت میتوان انتظار داشت که رفتار دانش آموزان تغییر کند .هر شغل و حرفه ای بنا به مقتضیات طراحی آموزشی مستلزم رفتارهای بدنی، اجتماعی، عاطفی و عقلی خاصی است که میزان موفقیت و پیشرفت فرد به چگونگی این گونه رفتارها بستگی دارد. معلمی نیز که یکی از مهمترین وظایف اجتماعی است نمیتواند از این قاعده مستثنی باشد .مدیریت بانک فایل پژوهشی معلمان در رابطه با تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی و طراحی آموزشی در معماری نوین تدریس خاطر نشان میکند که تا قبل از قرن اخیر برای فعالیتهایی چون یادگیری، آموزش و اداری کلاس روشهای علمی وجود نداشت و هر معلمی صرفا با تکیه بر تجارب محدود و مشخص خود به تدریس یا اداره کلاس می پرداخت .تحت چنین شرایطی ، معلمان در آموزشگاهها محور هر گونه فعالیت به حساب آمده و بدین سبب توانایی، شخصیت، استعداد و علاقه دانش آموزان نادیده گرفته میشد و معلمان علاقه ای به شرکت در تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی و طراحی آموزشی در معماری نوین تدریس نداشتند.اما امروزه بر اثر پیشرفت تحقیقات و انبوه یافته های تربیتی، دانش آموزان به مثابه موجودات زنده ای که براساس نیازهای خود به فعالیت پرداخته و واکنش های آنان به منظور ارضای این نیازمندیهاست، در نظر گرفته میشود. در مدارس ، توجه به تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی و طراحی آموزشی در معماری نوین تدریس از وظایف اصلی مربیان به شمار رفته و از ایشان انتظار میرود که با شناخت روابط بین نیازها و استعدادهای گوناگون کودکان، آنان را در مجرای طبیعی تعلیم و تربیت، رهبری کنند .

کلیدواژه ها:

تربیت معلم ، اداره کلاس ، استعداد ، مدرسه ، تجربه بین المللی