تاثیر سرمایه روانشناختی بر پیش بینی فرسودگی تحصیلی و اهمالکاری تحصیلی دانش آموزان پایه ی چهارم ابتدایی

هدف این پژوهش سنجش تاثیر سرمایه روانشناختی بر پیش بینی فرسودگی تحصیلی و اهمالکاری تحصیلی دانش آموزان پایه ی چهارم ابتدایی بود. پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر روش پژوهش توصیفی _همبستگی و از نظر گردآوری دادهها رویکرد پیمایشی بود. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه ی دانش آموزان دختر و پسر پایه ی چهارم ابتدایی شهر سقز در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ (برابر با ۲۱۵۰ نفر) بود و حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران تعداد ۳۲۶ نفر مشخص گردید، هم چنین شیوه ی توزیع نمونه ها به صورت نمونه در دسترس بود. ابزار سنجش شامل پرسشنامه سرمایه ی روانشناختی لوتانز (۲۰۰۷)، پرسشنامه فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران (۱۹۹۷ ) و پرسشنامه اهمالکاری تحصیلی سولومون و راث بلوم (۱۹۸۴) بود. آزمونهای مورد استفاده در این تحقیق شامل آزمون پیرسون و رگرسیون در محیط اس پی اس اس بود. یافته های مطالعه ی حاضر نشان داد بین سرمایه ی روانشناختی با فرسودگی تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر پایه ی چهارم ابتدایی و بین سرمایه ی روانشناختی با اهمالکاری تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر پایه ی چهارم ابتدایی رابطه ی معنی دار وجود دارد. ۳/۳۲- درصد نمرات فرسودگی تحصیلی و اهمالکاری تحصیلی دانش آموزان دختر پایه ی چهارم ابتدایی ناشی از نمرات سرمایه ی روانشناختی و ۹/۳۰- درصد نمرات فرسودگی تحصیلی و اهمالکاری تحصیلی دانش آموزان پسر پایه ی چهارم ابتدایی ناشی از نمرات سرمایه ی روانشناختی آنها می باشد. با افزایش میزان سرمایه ی روانشناختی ، میزان فرسودگی تحصیلی و اهمالکاری تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر پایه ی چهارم ابتدایی افزایش پیدا می کند.

کلیدواژه ها:

سرمایه ی روانشناختی ، فرسودگی تحصیلی ، اهمالکاری تحصیلی ، دانش آموزان دختر و پسر پایه ی چهارم ابتدایی شهر سقز