اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی بر پردازش هیجانی و خودآگاهی هیجانی در کودکان بیش فعال

مقدمه: اختلال بیش فعالی در کودکان می­تواند موجب افزایش مشکلات هیجانی نظیر عدم پردازش هیجانی و خودآگاهی هیجانی شود. این مطالعه به ­منظور نعیین اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی بر پردازش هیجانی و خودآگاهی هیجانی در کودکان بیش فعال انجام شد. روش: روش این تحقیق نیمه تجربی و به روش پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه­ آماری این پژوهش شامل کلیه کودکان ۷ تا ۱۲ ساله با اختلال بیش فعالی دارای پرونده در بهزیستی شهر کرمان در سال ۱۴۰۲ بودند. ۳۰ نفر از جامعه مذکور  به­ عنوان نمونه با روش نمونه­ گیری در دسترس انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه آزمایشی  (۱۵ نفر) و کنترل (۱۵ نفر) قرار گرفتند. از پرسشنامه ­های پردازش هیجانی باکر و همکاران (۲۰۰۷) و خودآگاهی هیجانی گرنت و همکاران (۲۰۰۱) برای جمع ­آوری اطلاعات استفاده شد. گروه آزمایش تحت مداخله­ آموزش کارکردهای اجرایی به مدت ۱۰ جلسه ۶۰ دقیقه­ ای قرار گرفتند و گروه کنترل هیچ­گونه آموزشی دریافت نکردند. داده ­های پژوهش با استفاده از کورایانس مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج : میانگین ± انحراف استاندارد گروه آزمایش در پس­آزمون در متغیر  پردازش هیجانی از ۲۱/۴۵±۶/۱۷به ۳۹/۶۶±۷/۵۴ و در متغیر خودآگاهی هیجانی از ۶۶/۴۷±۵/۵۸ به ۸۳/۸۹±۷/۷۳ افزایش یافت. نتایج نشان داد در مرحله­ پس آزمون، میانگین نمرات پردازش هیجانی و خودآگاهی هیجانی در گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل به صورت معنی­داری افزایش یافت (۰/۰۱P< ). نتیجه­ گیری: کارکردهای اجرایی بر بهبود پردازش هیجانی و خودآگاهی هیجانی موثر بود. بنابراین این نوع آموزش می­توان برای کاهش مشکلات کودکان با اختلال بیش فعالی پیشنهاد کرد.

کلیدواژه ها:

emotional processing ، executive functions ، emotional self-awareness ، hyperactivity disorder. ، کارکردهای اجرایی ، پردازش هیجانی ، خودآگاهی هیجانی ، اختلال بیش فعالی