کنش افتراقی سئوالات پرسشنامه بیگانگی تحصیلی در دانشجویان رشته های روانشناسی و علوم تربیتی بر اساس ویژگی های جمعیت شناختی

مطالعات زمینه یابی که خصیصه های مکنون و حالات افراد مانند نگرش را اندازه گیری می کنند، اغلب به منظور افزایش دقت اندازه گیری از مقیاس ها استفاده می کنند. هدف از این مطالعه بررسی کنش افتراقی (DIF) سئوالات پرسشنامه بیگانگی تحصیلی بر اساس ویژگی های جمعیت شناختی دانشجویان در چارچوب نظریه سئوال پاسخ (IRT) بود. تحلیل کنش افتراقی سئوال (DIF) درمورد کارکرد سئوالات مقیاس، بررسی می کند که آیا در زیرگروه هایی که دارای اندازه یکسانی از خصیصه مورد اندازه گیری هستند، احتمال طبقات پاسخ برابر است. افراد نمونه ای که پرسشنامه بر روی آن ها اجرا شد، ۱۱۰۰ نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی دانشکده های دارای رشته های روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه های شهر تهران بودند. داده های این پژوهش با استفاده از پرسشنامه بیگانگی تحصیلی (بورباچ، ۱۹۷۲) به صورت طیف لیکرت با مقیاس ۴ درجه ای کاملا مخالفم (۱)، تاحدی مخالفم (۲)، تاحدی موافقم (۳)، کاملا موافقم (۴) به دست آمد. این پرسشنامه دارای سه زیرمقیاس انزوا، بی معنایی و ناتوانی بود. به منظور تشخیص کنش افتراقی سئوالات پرسشنامه بیگانگی تحصیلی از رویکرد نسبت درست نمایی (IRT-LR) مبتنی بر مدل پاسخ مدرج استفاده شد. تحلیل بر اساس جنسیت و مدت اشتغال به تحصیل با چهار سئوال لنگر انجام شد. تنها ۳ مورد از سئوالات بر اساس متغیر جنسیت و ۲ مورد سئوالات برای متغیر مدت اشتغال به تحصیل بعد از تصحیح بونفرونی دارای DIF معنادار شناسایی شدند. وقوع DIF در برخی از گویه ها ممکن است در بافت فرهنگی دانشگاه ها ریشه داشته باشد. محتمل است در برخی موارد سوگیری های جنسیتی، نگرش اساتید، سیاست های مدیریتی دانشگاه و به طور کلی عدالت آموزشی منشا احساس بیگانگی تحصیلی در دانشجویان باشد

کلیدواژه ها:

بیگانگی تحصیلی ، رویکرد نسبت درست نمایی ، کنش افتراقی سئوال ، مدل پاسخ مدرج ، ویژگی های جمعیت شناخت