نقش تغییرات محیطی بریادگیری وافزایش سطح پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

توجه به مولفه محیط یادگیری تقریبا به اوائل سال ۱۹۶۰ بر می گردد یعنی زمانی که بلوم۱اشاره کرد که می توان از ملاک محیط یادگیری کلاس برای پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان استفاده کرد. در آن زمان پژوهش ها در خصوص موفقیت تحصیلی دانش آموزان متوجه محیط های یادگیری کارآمد شد. علاقه به پژوهش درباره محیط یادگیری، به ویژه از زمانی بیشتر شد که پژوهشگران دریافتند که بازده و پیامدهای یادگیری شناختی و عاطفی و نگرش دانش آموزان در مورد یادگیری تا حد زیادی تحت تاثیر ادراک آنها از این محیط است . محیط یادگیری از آن زمان به بعد به ادراک مشترک دانشجویان و معلمان از محیط کلاس درس اطلاق شد (اندر سون ۱۹۷۴ و فریزر ۱۹۸۶، به نقل از یمینی و همکاران، ۱۳۸۷، ص ۹۴).در ادامه ی این روند، امروزه نیز از جمله ی موضوعات قابل توجه در اصلاح وضعیت آموزش، توجه به محیط های یادگیری کلاسی متناسب با رشد شناختی فراگیران است . ایجاد تغییر در ساختار فیزیکی کلاس ها برای آموزش، یک راه برای تغییر محیط های یادگیری است (فاینکلستین ،۲ ۲۰۰۱، ص ۱). محیط های یادگیری را می توان از سه حوزه ی ساخته شده تصور کرد: ارتباط، ر شد شخصی ، و سی ستم نگهداری و تغییر (موس،۳ ۲۰۰۳، ص ۲). رابطه شامل توجه دانش آموزان در کلاس درس، تو سعه در کلاس به گونه ای که دانش آموزان بتوانند با هم درگیر شوند و همدیگر را به خوبی در کلاس بفهمند، چگونگی کار کردن دانش آموزان با یکدیگر در کلاس، علاقه و نگرش معلم نسبت به دانش آموزان، ا ست . ابعاد رشد شخصی شامل مواردی نظیر اینکه دانش آموزان چگونه برای تکمیل تکالیف آموز شگاهی خود فعالیت می کنند و چقدر برای یادگیری انگیزه دارند. تغییر و نگهداری سیستم شامل موضوعاتی نظیر اینکه : ساختار کلاس تا چه اندازه منظم است ، اهداف و انتظارات از دانش آموزان تا چه مقدار روشن است ، و واکنش به ایجاد تغییر در کلاس چگونه است (استرایر،۴ ۲۰۰۷، ص ۱۳).

کلیدواژه ها:

پیشرفت تحصیلی ، یادگیری ، موفقیت ،