مقایسه رابطه پیشرفت تحصیلی با درگیری تحصیلی، سرسختی و ادراک محیط کلاس بین دانش آموزان دختر و پسر

هدف این پژوهش مقایسه رابطه بین درگیری تحصیلی، سرسختی، ادراک محیط کلاس با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر بود. روش پژوهش علی – مقایسه ای بود. از جامعه آماری (۱۴۱۱ نفر)، نمونه ای با حجم ۳۰۰ دانش آموز (۱۵۰ دختر و ۱۵۰ پسر)، سوم تجربی دزفول به روش تصادفی چندمرحله ای انتخاب شد. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه سرسختی کوباسا (۱۹۹۴)، پرسشنامه ادراک فعالیت های کلاسی من جنتری، گابل و ریزا (۲۰۰۲) و پرسشنامه درگیری تحصیلی از خرده مقیاس های راهبردهای-انگیزشی برای یادگیری پینتریچ و دیگروت (۱۹۹۴) استفاده شد. داده ها، با روش همبستگی پیرسون و آزمون معناداری Z فیشر تجزیه وتحلیل شد. یافته ها نشان دادند ضرایب همبستگی بین پیشرفت تحصیلی و درگیری تحصیلی دانش آموزان دختر ۰/۱۶۰= R و پسر ۰/۳۵۸=R در سطح ۰/۰۵ =P معنادار بودند ولی تفاوت بین این دو ضریب برابر ۱/۸۰ =Z که در سطح ۰/۰۵ =P معنادار نبود. ضرایب همبستگی بین پیشرفت تحصیلی و سرسختی دانش آموزان دختر ۰/۱۶۲- =R و پسر ۰/۱۸۳-=R منفی و معنادار بودند ولی تفاوت بین این دو ضریب برابر ۰/۱۸=Z که در سطح ۰/۰۵ =P معنادار نبود. ضرایب همبستگی بین پیشرفت تحصیلی و ادراک محیط کلاس دانش آموزان دختر برابر ۰/۰۳۶- =R و معنادار نبود ولی در پسران ۰/۲۵۲- =R و در سطح ۰/۰۰۲ =P معنادار شد. لذا تفاوت بین این دو ضریب برابر ۲/۴۸ =Z که در سطح ۰/۰۵ =P معنادار بود. ضرایب همبستگی بین ادراک محیط کلاس و درگیری-تحصیلی دانش آموزان دختر ۰/۵۵۶=R و در پسران ۰/۶۶۴=R که در سطح ۰/۰۰۰ =P معنادار بودند ولی تفاوت بین این دو ضریب برابر ۱/۴۳= Z که در سطح ۰/۰۵ =P معنادار نبود. ضرایب همبستگی بین سرسختی و ادراک محیط کلاس و همچنین بین سرسختی و درگیری تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر معنادار نبودند بنابراین تفاوت بین آن ها هم معنادار نشد. به طورکلی، از شش مقایسه روابط بین هر جفت از متغیرهای موردمطالعه، رابطه پیشرفت تحصیلی و ادراک از محیط کلاس بین گروه دختران و پسران تفاوت معناداری وجود داشت که دلیل احتمالی آن نقش عوامل فرهنگی و اجتماعی است. لذا ضرورت دارد که اولیاء و مربیان برای هر دو جنس فرصت های مناسب رشد و پیشرفت را فراهم کنند.

کلیدواژه ها:

ادراک محیط کلاس ، پیشرفت تحصیلی ، درگیری تحصیلی ، سرسختی