ارتباط راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی، ساختار هدف های ادراک شده کلاس و هوش معنوی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری

مقدمه: پیشرفت تحصیلی تحت تاثیر متغیرهای زیادی است. از مهم ترین آنها می توان به راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی، ساختار هدف های ادراک شده کلاس، و هوش معنوی اشاره کرد. این مطالعه با هدف بررسی ارتباط راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی، ساختار هدف های ادراک شده کلاس و هوش معنوی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان رشته پرستاری انجام شد. روش ها: این مطالعه توصیفی – تحلیلی از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل همه دانشجویان رشته پرستاری دانشگاه آزاد اسلامی واحد ورامین – پیشوا در سال تحصیلی ۹۲-۱۳۹۱ بود. در کل ۱۸۰ دانشجو(۱۱۳ دختر و ۶۷ پسر) به روش تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. همه آنها پرسشنامه های استاندارد راهبردهای انگیزشی برای یادگیری پینتریچ، ساختار هدف های ادراک شده کلاس )میدلی( و نسخه فارسی هوش معنوی که توسط عبداله زاده و همکاران روایی و پایایی آن تعیین شده را تکمیل کردند. داده ها با روش رگرسیون گام به گام تحلیل شد. نتایج: ساختار هدف تبحری (۲۳/۰r=)، تفکر انتقادی (۳۷/۰r=)، خود نظم دهی فراشناختی (۴۲/۰r=) و هوش معنوی (۳۱/۰r=) با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معنادار داشتند (۰۵/۰p=). در یک مدل پیش بین، صرفا خودنظم دهی فراشناختی، تفکر انتقادی و ساختار هدف تبحری توانستند ۳۵ درصد پیشرفت تحصیلی را پیش بینی کنند. سهم خودنظم دهی فراشناختی بیش از سایر متغیرها بود. نتیجه گیری: برای افزایش پیشرفت تحصیلی نخست باید به آموزش خودنظم دهی فراشناختی و سپس به آموزش تفکر انتقادی پرداخت و در نهایت باید به فهم درس تاکید کرد تا ساختار کلاس، به ساختار تبحری تبدیل شود.

کلیدواژه ها:

Cognitive Strategies ، Metacognitive Strategies ، Perceived Classroom Goal Structure ، Spiritual Intelligence ، Academic Achievement ، Nurses. ، راهبردهای شناختی ، راهبردهای فراشناختی ، ساختار هدف های ادراک شده کلاس ، هوش معنوی ، پیشرفت تحصیلی ، پرستاری