مدلسازی نقش میانجی مسئولیت پذیری در رابطه بین احساس پیوستگی و شفقت به خود با بهزیستی تحصیلی

مقدمه: بهزیستی تحصیلی از متغیرهای مهم در حوزه آموزش و یادگیری است که شناخت عوامل زمینه ساز آن ضرورت دارد. بنابراین، هدف پژوهش حاضر بررسی روابط ساختاری احساس پیوستگی(حس انسجام)، شفقت به خود (خوددلسوزی) و مسئولیت پذیری با بهزیستی تحصیلی بود.روش ها: در این مطالعه توصیفی همبستگی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی تبریز جامعه آماری را تشکیل دادند. تعداد ۳۵۰ نفر ۱۸۱) مرد و ۱۶۹ زن) به روش نمونه گیری چند مرحله ای به عنوان نمونه انتخاب شدند و به پرسشنامه های احساس پیوستگی (حس انسجام) آنتونوسکی (Antonovsky)، شفقت به خود (خوددلسوزی) نف (Neff)، مسئولیت پذیری گاف (Gough)، فهرست مشغولیت تحصیلی سالملا-آرو و آپادیا (Salmela -Aro & Upadya) و سیاه ه فرسودگی تحصیلی سالملا-آرو (Salmela-Aro) و همکاران پاسخ دادند. داده ها با روش مدل یابی معادلات ساختاری و با استفاده از نرم افزار Amos نسخه ۲۴ تحلیل شد.نتایج: مدل فرضی بهزیستی تحصیلی در جامعه پژوهش برازنده بود .( X۲/DF=۲/۶۸ , RMSEA= ۰/۰۶) مسیر مستقیم احساس پیوستگی (حس انسجام)، شفقت به خود (خوددلسوزی ) (P>۰/۰۰۱) و مسئولیت پذیری (>P۰/۰۱) به بهزیستی تحصیلی دانشجویان معنادار بود. همچنین مسیر مستقیم احساس پیوستگی (حس انسجام) و شفقت به خود (خوددلسوزی) به مسئولیت پذیری معنادار بود. مسیر غیرمستقیم احساس پیوستگی (حس انسجام) با میانجی گری مسئولیت پذیری معنادار بود. ولی مسیر غیرمستقیم شفقت به خود (خوددلسوزی) بر بهزیستی تحصیلی معنادار نبود. در مجموع ۳۵ درصد از واریانس بهزیستی تحصیلی از طریق متغیرهای مدل تبیین شد. نتیجه گیری: با توجه به اثر مستقیم و غیر مستقیم حس انسجام، خودلسوزی و مسئولیت پذیری بر میزان بهزیستی تحصیلی، به نظر می رسد با تقویت مسئولیت پذیری، حس انسجام و خوددلسوزی می توان بهزیستی تحصیلی دانشجویان را تقویت کرد.

کلیدواژه ها:

بهزیستی تحصیلی ، مسئولیت پذیری ، احساس پیوستگی (حس انسجام) ، شفقت به خود (خوددلسوزی) ، دانشجو ، دانشگاه.