ورود
مقالات فارسیISIکنفرانسهاژورنالها

دانش قدرتمند در نظریه برنامه درسی: مبانی، ویژگی ها و دلالت های آن برای برنامه های درسی و کتب دانشگاهی

محل انتشار: دوفصلنامه علمی پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دوره: 25، شماره: 49
سال انتشار: 1400
نوع سند: مقاله ژورنالی
زبان: فارسی
مشاهده: 324

فایل این مقاله در 26 صفحه با فرمت PDF قابل دریافت می باشد

استخراج به نرم افزارهای پژوهشی:

لینک ثابت به این مقاله:
https://civilica.com/doc/1429369

شناسه ملی سند علمی:

JR_JSAMT-25-49_006

تاریخ نمایه سازی: 28 فروردین 1401

چکیده مقاله:

دانش قدرتمند از جمله مفاهیم متاخر مطرح در نظریه برنامه درسی است که طی یک دهه گذشته حوزه عمل برنامه درسی را نیز متاثر ساخته و به عنوان یک اصل در برنامه درسی موضوع محور و در راستای بازگرداندن دانش به اندیشه ورزی این حوزه مورد توجه قرار گرفته است. هدف مقاله حاضر، معرفی و تحلیل مبانی فلسفی و علمی، ویژگی های مفهوم دانش قدرتمند در برنامه درسی، بررسی رویکردهای انتقادی به آن از منظر اندیشمندان برنامه درسی و بررسی دلالت های آن برای برنامه های درسی و کتب دانشگاهی است. به این منظور، پس از معرفی زمینه های شکل گیری این مفهوم و فرایند تکوین آن در مکتب واقع گرایی اجتماعی، مبانی فلسفی و علمی آن در اندیشه های دورکیم، ویگوتسکی و برنشتاین جستجو شده است. در ادامه ویژگی های این مفهوم، عمدتا از دیدگاه مایکل یانگ و یوهان مولر به عنوان شارحان اصلی این ایده تبیین شده است. سپس برخی نظرورزی های انتقادی و نقدهای مطرح در پیوند با مفهوم دانش قدرتمند ارائه و تحلیل گردیده و در انتها نیز دلالت های این انگاره برای برنامه های درسی و کتب دانشگاهی ارائه شده است.

کلیدواژه ها:

نویسندگان

اصغر سلطانی

دانشیار برنامه درسی، گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران

مراجع و منابع این مقاله:

لیست زیر مراجع و منابع استفاده شده در این مقاله را نمایش می دهد. این مراجع به صورت کاملا ماشینی و بر اساس هوش مصنوعی استخراج شده اند و لذا ممکن است دارای اشکالاتی باشند که به مرور زمان دقت استخراج این محتوا افزایش می یابد. مراجعی که مقالات مربوط به آنها در سیویلیکا نمایه شده و پیدا شده اند، به خود مقاله لینک شده اند :
  • زند قشلاقی، ع.، مهرمحمدی، م.، و فردانش، ه. (۱۳۹۵). دلالت ...
  • زند قشلاقی، ع.، مهرمحمدی، م.، و فردانش، ه. (۱۳۹۶). تفسیر ...
  • Alderson, P. (۲۰۲۰). Powerful knowledge and the curriculum: Contradictions and ...
  • Barrett, B., & Hordern, J. (۲۰۲۱). Rethinking the foundations: Towards ...
  • Beck, J. (۲۰۱۴). Powerful knowledge, esoteric knowledge, curriculum knowledge. In ...
  • Belas, O. (۲۰۱۹). Knowledge, the curriculum, and democratic education: The ...
  • Béneker, T. (۲۰۱۸). Powerful knowledge in geography education. Inaugural Lecture Given ...
  • Bernstein, B. B. (۲۰۰۰). Pedagogy, symbolic control, and identity: Theory, ...
  • Bertram, C. (۲۰۱۹). What is powerful knowledge in school history? ...
  • Carlgren, I. (۲۰۲۰). Powerful knowns and powerful knowings. Journal of ...
  • Clegg, S. (۲۰۱۶). The necessity and possibility of powerful ‘regional’ ...
  • Counsell, C. (۲۰۱۸). Taking curriculum seriously. In Designing a curriculum, ...
  • Deng, Z. (۲۰۲۰). Knowledge, content, curriculum and didaktik: Beyond social ...
  • Deng, Z. (۲۰۲۱). Constructing ‘powerful’ curriculum theory. Journal of Curriculum Studies, ۵۳, ...
  • Harland, T., & Wald, N. (۲۰۱۸). Curriculum, teaching and powerful ...
  • Hordern, J. (۲۰۲۱). Powerful knowledge and knowledgeable practice. Journal of Curriculum ...
  • Lilliedahl, J. (۲۰۲۱). Why the arts are not considered core ...
  • Moore, R., Arnot, M., Beck, J. & Daniels, H. (۲۰۰۶). ...
  • Morgan, J., Hordern, J. & Hoadley, U. (۲۰۱۹). On the ...
  • Muller, J. (۲۰۰۷). On splitting hairs: Knowledge and the school ...
  • Muller, J., & Young, M. (۲۰۱۹). Knowledge, power and powerful ...
  • Niemelä, M. A. (۲۰۲۱). Crossing curricular boundaries for powerful knowledge. The ...
  • Platt, N. (۲۰۱۸). Powerful Knowledge and the Textbook. London Review of ...
  • Priestley, M., & Sinnema, C. (۲۰۱۴) Downgraded curriculum? An analysis ...
  • Roberts, M. (۲۰۱۴). Powerful knowledge and geographical education. Curriculum Journal, ۲۵, ۱۸۷-۲۰۹ ...
  • Ruin, S., & Stibbe, G. (۲۰۲۱). Health‐oriented ‘Bildung’ or an ...
  • Shils, E. (۱۹۹۱). Academic freedom. In P. G. Altbach (Ed.), ...
  • Venville, G., Rennie, L. J., & Wallace, J. (۲۰۱۲). Curriculum ...
  • Vygotsky, L. (۱۹۶۲). Thought and language. Cambridge: Massachusetts Institute of ...
  • Wheelahan, L. (۲۰۰۷). How competency-based training locks the working class ...
  • Wheelahan, L. (۲۰۱۰). Why knowledge matters in curriculum: a social ...
  • Wheelahan, L., & Moodie, G. (۲۰۲۱). Analysing micro-credentials in higher ...
  • Young, M. (۲۰۰۸a). What are schools for?. In H. Daniels, ...
  • Young, M. (۲۰۰۸b). Bringing Knowledge Back in: From social constructivism ...
  • Young, M. (۲۰۰۹). Education, globalization and the ‘voice of knowledge’, ...
  • Young, M. (۲۰۱۲). The curriculum – ‘An entitlement to powerful ...
  • Young, M. (۲۰۱۴). What is a curriculum and what can ...
  • Young, M. (۲۰۲۰). From powerful knowledge to the powers of ...
  • Young, M. (۲۰۲۱). Powerful knowledge or the powers of knowledge: ...
  • Young, M., & Muller, J. (۲۰۱۰). Three educational scenarios for ...
  • Young, M., & Muller, J. (۲۰۱۳). On the powers of ...
  • Young, M., & Muller. J. (۲۰۱۶). Curriculum and the specialization ...
  • Zipin, L., Fataar, A., & Brennan, M. (۲۰۱۵). Can social ...
    • نمایش کامل مراجع