نقش جهت گیریهای هدف شخصی، ادراک از ساختار هدفی کلاس، خود کارآمدی تحصیلی و ویژگیهای فردی دررفتار تقلبی دانشجویان.

هدف این پژوهش بررسی نقش جهت گیریهای هدفی، ادراک از ساختارکلاسی، خودکارآمدی تحصیلی و ویژگیهای فردی در رفتار تقلبی دانشجویان بود. جامعه آماری کلیه دانشجویان دانشگاه شهید مدنی آذربایجان به تعداد تقریبی ۶۰۰۰ نفربود. نمونه آماری، ۴۰۲ نفر از دانشجویان بودند که به شیوه تصادفی طبقه ای انتخاب گردیدند. ابزارهای اندازه گیری، مقیاسهای الگوهای یادگیری سازگارانه ۱(PALS)، میجلی وهمکاران ۲ (۲۰۰۰)، بود که مورد استفاده قرار گرفت. پایائی ابزار های اندازه گیری در زیرمقیاسهای مختلف متفاوت بود ولی در مجموع همه آنها قابل قبول بود(بالای .(/۷۰ داده های جمع آوری شده با استفاده از نرم افزار SPSS ،و با روش رگرسیون چندگانه به شیوه گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. پسازبررسی پیش نیازهای تحلیل رگرسیون چندگانه و اطمینان ازبرآورد شدن آنها، متغییرهای جهت گیریهای هدفی۵ تبحرگرائی،عملکرد گرائی و عملکرد گریزی، ادراک ازساختار۵کلاسی۵ عملکرد گرا، عملکرد گریز و تبحرگرا، خودکارآمدی تحصیلی، جنسیت، معدل کل و مقطع، به عنوان متغییرهای۵ مستقل، و رفتار تقلبی به عنوان متغییر وابسته وارد تحلیل شدند. متغییرهای مستقل درمجموع توانستند ۳۵ درصدازکل واریانس رفتار تقلبی را تبیین کنند. از بین متغییرهای مستقل، متغییرهای جهت گیری هدفی عملکردگریزی و تبحرگرائی، ادراک از ساختارکلاسی۵ عملکرد گریز، جنسیت و معدل کل، توانستند رفتار تقلبی دانشجویان را به شیوه معنی دار پیش بینی نمایند. مشخص شد که جهت گیری۵ هدفی عملکرد گریزی با ضریب بتای استاندارد ۰/۳۴۵ بیشترین سهم و بعد از آن تبحرگرائی و با ضریب بتای -۰/۲۷۱ ، وساختار کلاسی عملکرد گریزی با۰/۲۵۶، جنسیت با-۰/۱۹۲ ، و معدل کل با ضریب بتای -۰/۱۸۶ به ترتیب، بیشترین سهمهای بعدی معنی دار را درپیش بینی رفتارهای تقلبی دانشجویان داشته اند. رابطه متغییرهای جهت گیری تبحرگرائی ومعدل کل با رفتار تقلبی منفی معنی دار بود: به ترتیب ۲۵۸ / ۰ - و ۲۹۲ / ۰ - ، بدین معنی که رفتار تقلبی در بین دانشجویان درس خوان و تبحرگرا، به طور معنی داری کمتر از سایر دانشجویان بود