اتجاهات مدرسی اللغه العربیه للناطقین بغیرها علی مستوی اللیسانس فی الجامعات الایرانیه نحو المدخل التواصلی

ینصب الاهتمام فی العملیه التعلیمیه وفی جمیع مراحلها، علی توظیف التدریس بکل ما یتصل بماده اللغه العربیه. بما ان معظم الطلاب الناطقین بغیرها یعانون من الضعف فی اللغه العربیه واستخدامها فی التعبیر عن افکارهم ومشاعرهم وحاجاتهم فی حریه وطلاقه ودقه، اصبح تطویر الاسالیب التدریسیه والمنهج الدراسی امرا ضروریا ومهما لتعلیم اللغه بافضل الطرق التی تجعل المتعلم متحمسا لتعلم هذه اللغه وتلقیها بصوره سهله ومبسطه. واذا نظرنا الی واقع الحال فی تعلیم اللغه العربیه، نجد ان اهم تحد یواجهه تعلیم اللغه العربیه، سواء فی ایران او الدول المهتمه بتعلیم العربیه للناطقین بغیرها، هو عدم المام معظم اساتذه اللغه العربیه تدریس المهارات اللغویه الاربع بمبادئ التعلیم وعدم مواکبتهم لآخر مستجدات تعلیم اللغه الثانیه، وخاصه تعلیم اللغه العربیه فی العالم. تهدف هذه الدراسه الی الکشف عن اتجاهات مدرسی اللغه العربیه للناطقین بغیرها علی مستوی اللیسانس فی الجامعات الایرانیه نحو المدخل التواصلی. ولتحقیق هذا الهدف، تبنت الباحثه المقیاس العلمی کرافاس دوکاس للاتجاهات نحو المدخل التواصلی، والذی یتکون من ۲۲ فقره موزعه علی خمسه ابعاد، وهی: العمل الجماعی، واهمیه القواعد النحویه، وتصویب الاخطاء، ودور المعلم، والتقویم. لقد اجریت الدراسه علی عینه من طلبه الجامعه من قسم اللغه العربیه فی الجامعات الایرانیه، وکانت اداه البحث الاستبانات والمقابلات، وذلک من خلال تطبیق الدراسه المیدانیه وتوزیع الاستبانات علی ۴۴۷ طالبا و۳۵ استاذا واجراء المقابلات مع بعضهم. فکان السوال الذی قصدت الباحثه الاجابه عنه هو: ما مدی اتجاه مدرسی اللغه العربیه للناطقین بغیرها نحو المدخل التواصلی فی تدریس اللغه العربیه للناطقین بغیرها من خلال وجهه نظر الاساتذه والطلاب، واسباب ذلک؟ وقد اظهرت النتائج اختلاف وجهه نظر الطلاب عن الاساتذه، حیث ان العدید من المدرسین یزعمون انهم یستخدمون اسلوب التواصل، ولکن فی الممارسه العملیه غالبا ما یتبعون طرق التدریس القدیمه؛ ویعود هذا الی الاعتقاد اللاشعوری للاستاذ بضروره السیطره علی الوضعیه التعلیمیه؛ لذلک یمیل الی ان یکرس نشاطه وسلوکه علی الزمن المتاح للتعلم، وذلک بسبب المده الزمنیه المحدده للمحاضرات، وکثره عدد الطلاب، وعدم توفر الوسائل التعلیمیه المساعده، وغیرها من الاسباب؛ کما قمنا بتحلیل اهم الاسباب التی ادت الی تهمیش الکثیر من المناهج الفاعله وذات الجداره، منها: عدم التزام الاساتذه بالتحدث باللغه العربیه، واستخدام اللغه الفارسیه فی الصف، وعدم استخدام الامثله الواقعیه، وعدم تمکن الاستاذ من اللهجه واللغه العربیه الفصحی لتملص الطالب من الواجبات الملقاه علی عاتقه.

کلیدواژه ها:

الکلمات المفتاحیه: اللغه العربیه للناطقین بغیرها ، طرق التدریس ، تعلیم اللغه العربیه فی الجامعات الایرانیه ، المدخل التواصلی