تحلیل کتب العربیه فی الثانویه الاولی فی ضوء نظریه الذکاءات المتعدده و الاهداف المعرفیه

بعد ان بثت نظریه الذکاءات المتعدده فی انحاء العالم، قام توماس ارمسترونج (۱۹۸۴) بدمج هذه النظریه بالاهداف المعرفیه لـ‍‍"بلوم" واثری بذلک کلتا النظریتین ووسعهما. اضافه الی تصنیف کل من الذکاءات المتعدده فی الاهداف المعرفیه السته، مهد ارمسترونج بهذا الدمج الطریق لاعداد المناهج المدرسیه والمواد التعلیمیه وتقویمهما. انه قدم انموذجه فی اطار جدول یختص محوره الافقی بالاهداف المعرفیه ومحوره العمودی بالذکاءات المتعدده. علی ذلک، ونظرا لمکانه الکتاب المدرسی فی النظام التعلیمی عامه وتعلیم اللغه بشکل اخص، یهدف هذا البحث بمنهج تحلیل المحتوی الی القاء الضوء علی النشاطات التعلیمیه فی کتب العربیه فی الثانویه الاولیلی للمدارس الایرانیه. یحدد هذا الامر الذکاءات والاهداف الاکثر تداولا فی الکتب المدروسه، کما یبین کمیه توزیع الذکاءات وکیفیتها فیها، والمنطق الحاکم علی توزیعهما. ومن اهم ما توصلت الیه هذه الدراسه ان الذکاءات اللغویه والمنطقیه والبصریه والجمعیه، والاهداف المعرفیه الدنیا (التذکر والفهم والتطبیق) هی الذکاءات والاهداف الاکثر تداولا وحضورا فی هذه الکتب، ویکاد لا یوجد فیها مصداق للذکاءات الجسمانیه والموسیقائیه والفردیه والطبیعیه، واهداف التحلیل والتقییم والابداع. کذلک، یخضع المنطق الحاکم علی ترتیب وتوزیع الذکاءات والاهداف فی الکتاب للبرنامج المدرسی ودلیل المعلم.

کلیدواژه ها:

الاهداف المعرفیه ، تحلیل المحتوی ، کتب العربیه فی الثانویه الاولی ، نظریه الذکاءات المتعدده ، تعلیم اللغه العربیه فی المدارس الایرانیه