ناشر تخصصی کنفرانس های ایران

لطفا کمی صبر نمایید

Publisher of Iranian Journals and Conference Proceedings

Please waite ..
ناشر تخصصی کنفرانسهای ایران
ورود |عضویت رایگان |راهنمای سایت |عضویت کتابخانه ها
عنوان
مقاله

مدل یابی رابطه اهداف پیشرفت و باورهای انگیزشی با اهمالکاری تحصیلی : نقش میانجی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی

سال انتشار: 1399
کد COI مقاله: JR_EDJ-11-3_008
زبان مقاله: فارسیمشاهده این مقاله: 35
فایل این مقاله در 26 صفحه با فرمت PDF قابل دریافت می باشد

خرید و دانلود فایل مقاله

با استفاده از پرداخت اینترنتی بسیار سریع و ساده می توانید اصل این مقاله را که دارای 26 صفحه است به صورت فایل PDF در اختیار داشته باشید.
آدرس ایمیل خود را در کادر زیر وارد نمایید:

مشخصات نویسندگان مقاله مدل یابی رابطه اهداف پیشرفت و باورهای انگیزشی با اهمالکاری تحصیلی : نقش میانجی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی

فاطمه السادات رازقی - دانشجوی دکترای روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد قم، قم، ایران.
حسن میرزا حسینی - عضو هیئت علمی، گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد قم، قم، ایران.
مجید ضرغام حاجبی - عضو هیئت علمی، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد قم، قم، ایران.

چکیده مقاله:

پژوهش حاضر با هدف مدل­یابی بین اهداف پیشرفت، مولفههای باورهای انگیزشی (خودکارآمدی، ارزشگذاری درونی و اضطراب امتحان) و اهمالکاری تحصیلی با میانجیگری راهبردهای یادگیری خودتنظیمی در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی انجام شد. در مطالعه همبستگی حاضر، ۳۸۲ دانشجو تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم تحقیقات، به پرسشنامه اهمالکاری تحصیلی سولومون و راث بلوم، اهداف پیشرفت میدلتن و میگلی و باورهای انگیزشی پینتریچ و دیگرویت MSLQ  پاسخ دادند. در این مطالعه به منظور آزمون روابط ساختاری در مدل مفروض، از روش آماری مدل یابی معادلات ساختاری حداقل مجذورات جزئی با نرمافزار Smart PLS استفاده شد. نتایج بیانگر این بود که همه شاخصهای برازندگی با دادههای گردآوریشده برازش داشتند. همچنین یافتهها نشان داد که اثر مستقیم خودکارآمدی، اهداف تبحری و ارزشگذاری درونی بر اهمالکاری تحصیلی منفی و معنادار، اثر مستقیم اهداف اجتنابی، گرایشی و اضطراب امتحان بر اهمالکاری تحصیلی مثبت و معنادار بود. اثر مستقیم باورهای انگیزشی و اهداف پیشرفت بر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و اثر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با اهمالکاری تحصیلی معنادار بود. اثر غیرمستقیم باورهای انگیزشی و اهداف تبحری بر اهمالکاری تحصیلی به واسطه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی معنادار ولی اثر غیرمستقیم اهداف گرایشی و اجتنابی بر اهمالکاری با میانجیگری راهبردهای خودتنظیمی معنادار نبود. در مجموع نتایج مطالعه حاضر نشان داد که در پیشبینی اهمالکاری تحصیلی عوامل شناختی و انگیزشی نقش بسیار مهمی را بر عهده دارند و میتوان با توجه به این عوامل راهکارهای مناسب برای کاهش اهمالکاری ارائه داد.

کلیدواژه ها:

اهمال کاری تحصیلی, اهداف پیشرفت, باورهای انگیزشی, راهبردهای یادگیری خود تنظیمی

کد مقاله/لینک ثابت به این مقاله

کد یکتای اختصاصی (COI) این مقاله در پایگاه سیویلیکا JR_EDJ-11-3_008 میباشد و برای لینک دهی به این مقاله می توانید از لینک زیر استفاده نمایید. این لینک همیشه ثابت است و به عنوان سند ثبت مقاله در مرجع سیویلیکا مورد استفاده قرار میگیرد:

https://civilica.com/doc/1185225/

نحوه استناد به مقاله:

در صورتی که می خواهید در اثر پژوهشی خود به این مقاله ارجاع دهید، به سادگی می توانید از عبارت زیر در بخش منابع و مراجع استفاده نمایید:
رازقی، فاطمه السادات و میرزا حسینی، حسن و ضرغام حاجبی، مجید،1399،مدل یابی رابطه اهداف پیشرفت و باورهای انگیزشی با اهمالکاری تحصیلی : نقش میانجی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی،،،،،https://civilica.com/doc/1185225

در داخل متن نیز هر جا که به عبارت و یا دستاوردی از این مقاله اشاره شود پس از ذکر مطلب، در داخل پارانتز، مشخصات زیر نوشته می شود.
برای بار اول: (1399، رازقی، فاطمه السادات؛ حسن میرزا حسینی و مجید ضرغام حاجبی)
برای بار دوم به بعد: (1399، رازقی؛ میرزا حسینی و ضرغام حاجبی)
برای آشنایی کامل با نحوه مرجع نویسی لطفا بخش راهنمای سیویلیکا (مرجع دهی) را ملاحظه نمایید.

مراجع و منابع این مقاله:

لیست زیر مراجع و منابع استفاده شده در این مقاله را نمایش می دهد. این مراجع به صورت کاملا ماشینی و بر اساس هوش مصنوعی استخراج شده اند و لذا ممکن است دارای اشکالاتی باشند که به مرور زمان دقت استخراج این محتوا افزایش می یابد. مراجعی که مقالات مربوط به آنها در سیویلیکا نمایه شده و پیدا شده اند، به خود مقاله لینک شده اند :

  • Aynur P, Murat A, Can B 2011. Academic Procrastination Behaviour ...
  • Balkis M, Duru  E 2009. prevalence of Academic Procrastination Behavior ...
  • Chow H P 2011. Procrastination among undergraduate students: effects of ...
  • Dinger F C, Dickhauser O, Spinath B, et all 2013. ...
  • Elliot A J, McGregor H A 2001. A 2×2 achievement ...
  • Elliot E, Dweck C S 1988. Achievement Goals: an approach ...
  • Esmaili N 2013. Testing the Structural Relationships between Academic Self-Efficacy ...
  • Ferrari J R, Tice D M 2000.Procrstination as aself handicap ...
  • Ghorban Jahromi R, Hejazi E, Ejei J, et all 2013. ...
  •  Golestani Bakht T, Shokri M 2013. The Relationship between Academic ...
  • Hen M, Goroshit M 2014. Academic selfefficacy,emotional intelligence, GPA andacademic ...
  • Hosseini Manesh Z, Omidian M, Barzegar Bafravi K 2017. The ...
  • Howell A J, Buro K 2009. Implicit beliefs, achievement goals, ...
  • Howell A J, Watson D C, Powell R A, et ...
  • Howell J, Watson C 2007. Procrastination: Associations with achivement goal ...
  • Kagan M, Cakir O, Iihan T, et all 2010. The ...
  • Kandemir M, 2014. Reasons of academic procrastination: Self-regulation, academic self-efficacy, ...
  • Katz I, Eilot K, Nevo N 2013.  “I’ll do it ...
  • Kennedy G, Bruce W, Tuckman 2013. An exploration into the ...
  • Klassen R M, Ang R P, Chong WH, et all ...
  • Klassen R M, Kuzucu E C 2009. Academic procrastination and ...
  • Lay C H, Schouwenburg H C 1993. Trait procrastination, time ...
  • Macher D, Paechter M, Papousek I, et all 2012. Statistics ...
  • Midgley C & Urdan T 2001. Academic self-handicapping and performance ...
  • Moon S M, Illingworth A J 2005. Exploring the dynamic ...
  • Moshtaghi S, Muidfar H 2017. The Role of Psychological Capital ...
  • Narimani M, Mohammad Amini Z, Zahed A, et all 2015. ...
  • O’Brien W.K 2002. Applying the  transtheoretical model to academic procrastination. ...
  • Onwuegbuzie A J 2004. Academic procrastination and statistics anxiety. Assessment ...
  • Pint rich R R 2000. Multiple goals, multiple pathways: the ...
  • Pintrich P R 1995. Understanding self regulsted learning. New Directions ...
  • Pintrich P R Schunk D H 2002. Motivation In Education: ...
  • Pintrich P R Zusho A 2007. Student motivation and self-regulated ...
  • Pintrich P R, De Groot E 1990.Motivational and self regulated ...
  • Pintrich P R, Schunk D H 2002. Motivation In Education: ...
  • Pintrich R R 2000. The role of goal orientation in ...
  • Pintrich, P. R., & De Groot, E. (1990).Motivational and self ...
  • Rastegar A, Mazlomian S, Saif M  H, et all 2015. ...
  • Rothblum E D, Solomon L J, Murakami J 1986. Affective ...
  • Saif M H 2016. Developing causal model of academic procrastination ...
  • Savari K 2013. "The Simple and Multiple Relationship of Skepticism ...
  • Sharlotte Dignath Gerhard Buettner,Hans- Petter Lang feld 2008.How canprimary school ...
  • Sheikholeslami A 2016. Predicting academic procrastination based on cognitive strategies, ...
  • Sheikholeslami A, Dorataj F, Delaware A, et all 2015. Journal ...
  • Solomon L, Rothblum E 1984. Academic procrastination: Frequency and cognitive-behavioral ...
  • Steel P 2007. The nature of procrastination: A meta – ...
  • Taiei H, Heidari M, Sadat Sadeghi M 2012. Predicting academic ...
  • Vali zade Z. Ahadi H,  Mazaheri M M, et all ...
  • Vávrová S, Gavora P 2014. Comparison of self-regulation in children ...
  • Wolters C A 2003. Understanding procrastination from a self-regulated learning ...
  • Yerdelen S 2016 .  Longitudinal Examination of Procrastination and Anxiety, ...
  • Yerdelen S 2016.  Longitudinal Examination of Procrastination and Anxiety, and ...
  • Zimmerman B J 2008. Investigating self- regulation and motivation: Historical ...
  • Zimmerman B J, Schunk D H 2008.Motivation: An essential dimension ...
  • مدیریت اطلاعات پژوهشی

    صدور گواهی نمایه سازی | گزارش اشکال مقاله | من نویسنده این مقاله هستم

    اطلاعات استنادی این مقاله را به نرم افزارهای مدیریت اطلاعات علمی و استنادی ارسال نمایید و در تحقیقات خود از آن استفاده نمایید.

    علم سنجی و رتبه بندی مقاله

    مشخصات مرکز تولید کننده این مقاله به صورت زیر است:
    نوع مرکز: دانشگاه آزاد
    تعداد مقالات: 2,138
    در بخش علم سنجی پایگاه سیویلیکا می توانید رتبه بندی علمی مراکز دانشگاهی و پژوهشی کشور را بر اساس آمار مقالات نمایه شده مشاهده نمایید.

    به اشتراک گذاری این صفحه

    اطلاعات بیشتر درباره COI

    COI مخفف عبارت CIVILICA Object Identifier به معنی شناسه سیویلیکا برای اسناد است. COI کدی است که مطابق محل انتشار، به مقالات کنفرانسها و ژورنالهای داخل کشور به هنگام نمایه سازی بر روی پایگاه استنادی سیویلیکا اختصاص می یابد.

    کد COI به مفهوم کد ملی اسناد نمایه شده در سیویلیکا است و کدی یکتا و ثابت است و به همین دلیل همواره قابلیت استناد و پیگیری دارد.

    پشتیبانی