طراحی و آزمون الگویی از پیشایندها و پیامدهای سرمایه های روان شناختی در دانش آموزان

چارچوب طرح های کلی موفقیت دانش آموزان ، دربرگیرنده ی چندین عناصر شخصی و محیطی شناخته شده است که می تواند بالقوه در موفقیت دانش آموزان تاثیرگذار باشند؛ که در این خصوص می توان به خلاقیت هیجانی، باورهای هوشی، منابع شخصی و اجتماعی، سرمایه های روان شناختی و اشتیاق تحصیلی اشاره کرد. هدف پژوهش حاضر طراحی و آزمون الگویی از پیشایندها و پیامدهای سرمایه های روان شناختی در دانش آموزان بود. روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه مورد مطالعه این پژوهش را کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان خرم آباد در سال تحصیلی ۱۳۹۸ تشکیل می دادند. نمونه پژوهش شامل ۵۰۰ نفر (۲۵۰ پسر و ۲۵۰ دختر) از دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان خرم آباد بود که به روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی انتخاب شدند. دانش آموزان به پرسشنامه های خلاقیت هیجانی آوریل (۱۹۹۴)، باورهای هوشی عبدالفتاح وییتس (۲۰۰۶)، حمایت اجتماعی ادراک شده زیمت و همکاران (۱۹۸۸)، سرمایه های روان شناختی مکگی (۲۰۱۱) و اشتیاق تحصیلی جونیوس و همکاران (۲۰۱۵) پاسخ دادند. پس از جمع آوری داده ها، تحلیل آن ها با نرم افزار ۲۲-Spss و ۲۱-Amos و با روش آماری ضریب همبستگی پیرسون و معادلات ساختاری انجام گرفت. مدل مفروض در جامعه پژوهش برازنده بود. نتایج تحلیل ها نشان داد که نقش میانجی گرسرمایه های روان شناختی، در پیوند بین خلاقیت هیجانی، باورهای هوشی، حمایت های اجتماعی و اشتیاق تحصیلی، مثبت و معنادار است و الگوی پیشنهادی ۶۷ درصد واریانس اشتیاق تحصیلی دانش آموزان را تبیین می کند. بر پایه یافته های این پژوهش مشخص شد تاثیر خلاقیت هیجانی، باورهای هوشی و حمایت اجتماعی براشتیاق تحصیلی بیش از آن که مستقیم باشد غیرمستقیم و از طریق سرمایه های روان شناختی است. در نتیجه می توان با افزایش خلاقیت هیجانی، باورهای هوشی و حمایت های اجتماعی میزان سرمایه های روان شناختی و اشتیاق تحصیلی دانش آموزان را بهبود بخشید.

کلیدواژه ها:

خلاقیت هیجانی ، باورهای هوشی ، حمایت های اجتماعی ، سرمایه های روان شناختی ، اشتیاق تحصیلی ، دانش آموزان.