سیر تطور مفهومی تعاریف کم توانی ذهنی در تاریخ تعلیم و تربیت کودکان دارای نیاز ویژه

همانطور که ت عاريف مختلفی از کم توانی ذهنی وجود دارد،اصطلاحات و نام های مختلفی نيز برای آن پي شنهاد شده، و سال های زيادی بر سر اين اصطلاحات، مناقشات مختلفی درگرفته است. اين مطالعه به قصد برر سی سير تطور مفهومی تعاريف کم توانی ذهنی در مجامع و انجمن های علمی تاثير گذار بر حوزه آموزش و پرورش اســتثنايی انجام گرفته اســت. با توجه به ماهيت و هدف مطالعه، رويکرد کيفی و با اســــتفاده از تحليل محتوای کيفی متون با رويکرد توصيفی- استنتاجی انجام شده است. يافته ها نشــــان می دهد ثبات تاريخی در ارکان تعاريفی که از ســــوی سازمان های مهم و تاثيرگذار بر اين زمينه وجود دارد که صرف نظر از اســم يا اصــطلاحی که در ناميدن اين اشــخاص به کار می رود تفاوت چندانی در جامعه تحت پوشش و نوع تعاريف رخ نداده است و سه مولفه اساسی در کليه تعاريف از عقب ماندگی ذهنی، شـــامل ١- محدوديت هايی در کارکرد هوشـــی، ٢- محدوديت های رفتاری در انطباق با تقا ضاهای محيطی، و ٣- سن اوليه شروع ا سا سا تغيير نکرده ا ست و هم سانی در اين عنا صر موجود در کليه تعاريف ديده می شــود آنچه تغيير کرده اســت باز شــدن زاويه نگاه تعريف کنندگان در خصــــوص نقش محيط و رابطه بين فرد و محيط در رکن مهارت ساز شی و در نتيجه در عملکرد هو شی اســـت .تعاريف جديد به طور عمده به جای تمرکز بر ناتوانی يا معلول يت، معطوف بر ن ياز های فرد دارای کم توانی ذهنی و حمايت های مورد نياز استوار گرديده اند.

کلیدواژه ها:

برنامه درسی ، معلولیت ، کم توان ذهنی.