نقش راهبردهای نظم جویی شناختی هیجان و منسلت های هویت تحصیلی در یادگیری خودتنظیم دانش آموزان

هدف: پژهش حاضر با هدف بررسی نقش راهبردهای نظم جویی شناختی هیجان و منزلت های هویت تحصیلی در یادگیری خودتنظیم دانش آموزان انجام گرفت. روش: روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه ی دانش آموزان دختر دوره اول متوسطه شهرستان کرج در سال تحصیلی 95-1394 تشکیل می دادند که از میان آن ها با استفاده روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای، 251 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. به منظور جمع آوری داده ها از پرسشنامه یادگیری خودتنظیم پینتریچ و دی گروت (1990)، پرسشنامه نظم جویی شناختی هیجان گارنفسکی کراچ و اسپینهاون (2001) و پرسشنامه های هویت تحصیلی و از و ایزاکسون (2008) استفاده شد. داده ها با استفاده از آزمون های آماری ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه به شیوه گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها: یافته ها نشان داد که بین مولفه های تمرکز مجدد مثبت، ارزیابی مجدد مثبت، تمرکز جدید بر برنامه ریزی و دیدگاه گیری با یادگیری خودتنظیم رابطه مثبت و بین راهبردهای نشخوارگری، فاجعه سازی و ملامت دیگران با یادگیری خودتنظیم رابطه منفی معناداری وجود دارد. همچنین یادگیری خودتنظیم با هویت تحصیلی موفق و دنباله رو رابطه مثبت؛ و با هویت تحصیلی دیررس و سردرگم رابطه منفی معنادار دارد. نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که مولفه های توجه مثبت، ارزیابی مجدد مثبت، پذیرش و هویت تحصیلی موفق به صورت مثبت معنادار و مولفه نشخوارگری و هویت دیررس به صورت منفی معنادار می توانند پیش بینی کننده یادگیری خودتنظیم در دانش آموزان دختر باشند. نتیجه گیری: بنابراین می توان نتیجه گرفت که راهبردهای نظم جویی شناختی هیجان و منزلت های هویت تحصیلی از متغیرهای مهم و مرتبط با یادگیری خودتنظیم دانش آموزان دختر می باشند.

کلیدواژه ها:

یادگیری خودتنظیم ، راهبردهای نظم جویی شناختی هیجان ، منزلت های هویت تحصیلی