رابطه جهت گیری اهداف پیشرفت و باورهای انگیزشی با اهمال کاری و خودناتوان سازی تحصیلی دانش آموزان
- سال انتشار: 1398
- محل انتشار: دومین کنفرانس بین المللی ترفندهای مدرن مدیریت، حسابداری، اقتصاد و بانکداری با رویکرد رشد کسب و کارها
- کد COI اختصاصی: MTAEB02_019
- زبان مقاله: فارسی
- تعداد مشاهده: 794
نویسندگان
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد قم
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه علوم تحقیقات تهران
دانشجوی مترجمی زبان، دانشگاه غیرانتفاعی طلوع مهر
چکیده
هدف از انجام این پژوهش رابطه جهت گیری اهداف پیشرفت و باورهای انگیزشی با اهمال کاری و خودناتوان سازی تحصیلی دانش آموزان بود. طرح پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. روش تحقیق حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان مناطق آموزش و پرورش 19 و 8 شاغل به تحصیل در مقطع متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 1395-1394 بودند که از بین آنها 120 دانش آموز به صورت نمونه گیری خوشه ای از نفر انتخاب و با تکمیل مقیاس اهمالکاری تحصیلی، مقیاس راهبردهای انگیزشی برای یادگیری، پرسشنامه ی هدف پیشرفت و پرسشنامه خودناتوان سازی تحصیلی در این پژوهش شرکت کردند. یافته های این پژوهش حاکی از آن است بین نمره اهمالکاری با خودکارآمدی رابطه منفی و معنادار(0/31-=r) و با ارزش گذاری رابطه منفی و معنادار(0/43-=r) ، با اضطراب امتحان رابطه مثبت و معنادار(r0/37) وجود دارد. همچنین اهمالکاری با هدف تسلط گرایشی رابطه منفی و معنادار(0/36-=r) با هدف عملکرد گرایشی رابطه مثبت و معنادار (0/23=r) وجود دارد. همچنین بین نمره خودناتوان سازی با خودکارآمدی رابطه منفی و معنادار(0/47-=r) و با ارزش گذاری رابطه منفی و معنادار(0/27-=r) ، با اضطراب امتحان رابطه مثبت و معنادار(r0/25) وجود دارد. همچنین خودناتوان سازی با هدف تسلط گرایشی رابطه منفی و معنادار(0/19-=r) با هدف تسلط اجتنابی رابطه منفی و معنادار (0/46-r) و با عملکرد اجتنابی رابطه مثبت و معنادار(0/27=r) وجود دارد. خودکارآمدی و ارزش تکلیف به ترتیب با بتای (0/176-) و (0/341-) می تواند به صورت منفی و معنادار اهمالکاری تحصیلی را پیش بینی کند. اضطراب امتحان با ضریب بتای (0/306) به صورت مثبت و معنادار می تواند اهمالکاری تحصیلی را پیش بینی کند. از بین مولفه های اهداف پیشرفت مولفه هدف تسلط گرایشی توانست به صورت منفی و معنادار اهمالکاری تحصیلی را پیش بینی کند و این رابطه در سطح (B=-0/306, p< 0/001) معنادار است. خودکارآمدی با بتای (0/43-) می تواند به صورت منفی و معنادار خودناتوان سازی تحصیلی را پیش بینی کند. اضطراب امتحان با ضریب بتای (0/21) به صورت مثبت و معنادار می تواند خودناتوان سازی تحصیلی را پیش بینی کند. از بین مولفه های اهداف پیشرفت مولفه هدف تسلط اجتنابی به صورت منفی و معنادار توانست خودناتوان سازی تحصیلی را پیش بینی کند و این رابطه در سطح (B=-0/409, p< 0/001) معنادار است. همچنین هدف تسلط اجتنابی توانست خودناتوان سازی تحصیلی را به صورت مثبت و معنادارپیش بینی کند (B=-0/185, p< 0/05).کلیدواژه ها
جهت گیری اهداف پیشرفت، باورهای انگیزشی، اهمال کاری، خودناتوان سازی تحصیلی، دانش آموزانمقالات مرتبط جدید
- ارائه الگوی بهینه مدیریت مالی در بیمارستانهای چابهار
- روش های نگهداشت منابع انسانی در اداره کل بنادر و دریانوردی استان س وب
- نظام مدیریت استراتژیک در بنادر کشور: چالشها و راهکارها برای بهبود عملکرد و رقابت پذیری
- شناسایی پیش رانها و پیامدهای بازاریابی اینترنتی در منطقه آزاد چابهار
- تاثیر هوش استراتژیک مدیران در بهبود کارآفرینی اجتماعی با نقش میانجی گرایش کارآفرینانه (مورد مطالعه: مجتمع تفریحی و گردشگری نمک آبرود)
اطلاعات بیشتر در مورد COI
COI مخفف عبارت CIVILICA Object Identifier به معنی شناسه سیویلیکا برای اسناد است. COI کدی است که مطابق محل انتشار، به مقالات کنفرانسها و ژورنالهای داخل کشور به هنگام نمایه سازی بر روی پایگاه استنادی سیویلیکا اختصاص می یابد.
کد COI به مفهوم کد ملی اسناد نمایه شده در سیویلیکا است و کدی یکتا و ثابت است و به همین دلیل همواره قابلیت استناد و پیگیری دارد.