آسیه گلچین - کارشناسی ارشد مشاوره، گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد نیشابور، نیشابور، ایران
ابراهیم نامنی - استادیار مشاوره، گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه حکیم سبزواری، سبزوار، ایران

پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی گرانه ی حمایت اجتماعی ادراک شده در رابطه بین سخت رویی روانشناختی و انگیزش تحصیلی دانش آموزان انجام شد . روش این پژوهش از نوع توصیفی همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه ناحیه یک شهر مشهد تشکیل دادند که مطابق با جدول مورگان 225 دانش آموز به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به پرسشنامه های انگیزش تحصیلی هارتر، حمایت اجتماعی ادراک شده چند بعدی ( MSPSS ) و سخت رویی کوباسا پاسخ دادند. داده های پژوهش با استفاده ازروش های همبستگی و تحلیل مسیر و با استفاده از نرم افزار Amos و SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج حاکی از آن بود که سخت رویی به صورت مستقیم با انگیزش تحصیلی درونی ( 26 / 0 ) و با انگیزش تحصیلی بیرونی ( 57 / 0) و به صورت غیر مستقیم یعنی از طریق حمایت اجتماعی ادراک شده بر انگیزش تحصیلی درونی ( 22 / 0 ) و بر انگیزش تحصیلی بیرونی ( 14 / 0 ) تاثیر گذار است و هر کدام از مولفه های سخت رویی و حمایت اجتماعی ادراک شده با انگیزش تحصیلی رابطه مثبت معناداری دارند. بر اساس یافته های این پژوهش می توان نتیجه گرفت که حمایت اجتماعی ادراک شده در رابطه سخت رویی با انگیزش تحصیلی نقش میانجی گرانه ایفا می کند.

حمایت اجتماعی ادراک شده، سخت رویی روانشناختی، انگیزش تحصیلی