سیدفرخ رضوی مطلق - دانش آموخته مدیریت آموزشی، واحداهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران
محمد حسین پور - دانشیارگروه مدیریت آموزشی، واحداهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران- نویسنده مسئول
غلامحسین برکت - استادیار،گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران

طراحی همبستگی متقابل، برای بررسی تاثیر باورهای فراشناختی و خودکارآمدی در عملکرد تحصیلی در دانش آموزان دبیرستانی درسال تحصیلی 94-93 در شهر یاسوج پیاده سازی شد. با این هدف 100 دانش آموز (48 مرد و 52 زن) به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. استفاده از پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر و مادوکس و پرسشنامه باورهای فراشناختی ولز و همکاران ،پژوهش حاضر به اجرا در آمد. تجزیه و تحلیل داده ها از طریق ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره (در همان مرحله)انجام شد. نتایج نشان داد که بین عملکرد تحصیلی و باورهای فراشناختی منفی ، ویژگی های باورهای فراشناخت منفی در مورد افکار وکارآمدی شناختی پایین رابطه معنادار منفی وجود دارد؛ و بین عملکرد تحصیلی و باورهای مثبت در مورد نگرانی، خودآگاهی شناختیو خودکارآمدی رابطه معنادار مثبت وجود دارد. همچنین، تجزیه و تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که یک ترکیب خطی از متغیرهایمستقل خودکارآمدی و باورهای فراشناختی میتواند عملکرد تحصیلی را با واریانس 48/3% پیش بینی کند. تجزیه و تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که اثر خودکارآمدی و باورهای مثبت در مورد نگرانی ؛ خودکارآمدی، باورهای مثبت درباره نگرانی و خودآگاهیشناختی؛ خودکارآمدی، باورهای مثبت در مورد نگرانی، خودآگاهی شناختی و کارآمدی شناختی پایین به ترتیب می توانند عملکردتحصیلی را با واریانس 26/1، 36/8، 39/8 و 44 درصد پیش بینی کند. همچنین با استفاده از ترکیب خطی هر شش متغییر مورد بررسی می توان عملکرد تحصیلی را با واریانس 48 درصد پیش بینی کرد.

باورهای فراشناختی، خودکارآمدی، عملکرد تحصیلی، خودآگاهی، باورهای مثبت