امیدعلی محمدی - دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز. اهواز. ایران
علیرضا حیدری - دانشگاه آزاد واحد اهواز
زهرا افتخاری صعادی - دانشگاه آزاد واحد اهواز
رضا جوهری فرد - دانشگاه آزاد واحد اهواز

مقدمه: پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه­ای فرسودگی تحصیلی در رابطه بین اشتیاق تحصیلی و کمالگرایی با تعلل­ورزی تحصیلی انجام شد. روش: مطالعه ی حاضر توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش حاضرکلیه دانش آموزان پسر دوره متوسطه دوم شهرستان گچساران در سال تحصیلی ۱۴۰۰- ۱۳۹۹ بودند که از بین آنها ۲۴۰ دانش آموز با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده­ها از پرسشنامه کمال گرایی هیل و همکاران (۲۰۰۴)، پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فردریکز، بلومنفیلد، فریدل، پاریس(۲۰۰۴)، پرسشنامه فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران(۱۹۹۷) و پرسشنامه تعلل­ورزی تحصیلی سولومون و راث بلوم(۱۹۸۴) استفاده شد. داده های این پژوهش با استفاده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون  و روش تحلیل مسیر با نرم افزار آماری SPSS۲۲ و Amos۲۳  تحلیل شدند. یافته­ها:  نتایج نشان داد که که کمالگرایی دارای اثر مستقیم، غیرمستقیم و اثر کل مثبت ومعنادار بر تعلل­ورزی تحصیلی است. از طرفی، اشتیاق تحصیلی با وجود عدم معناداری اثر مستقیم بر تعل­ورزی تحصیلی، دارای اثر غیرمستقیم و اثر کل منفی و معنادار بر تعلل­ورزی تحصیلی است. علاوه براین، فرسودگی تحصیلی دارای اثر مثبت و معنادار بر تعلل­ورزی تحصیلی است.   نتیجه­گیری: با توجه به نتایج پژوهش حاضر، می­توان گفت که فرسودگی تحصیلی نقش واسطه­ای کاملی در رابطه­ی بین متغیرهای اشتیاق تحصیلی و  کمالگرایی با تعلل ورزی تحصیلی ایفاء می کند و مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار است.

perfectionism, academic engagement, academic burnout, procrastination, students, کمالگرایی, اشتیاق تحصیلی, فرسودگی تحصیلی, تعلل ورزی, دانش آموزان