رضا نجاتی - خود تنظیمی و مشارکت چقدر نتایج یادگیری را پیش بینی می کنند؟ بررسی کلاس های آنلاین انگلیسی در یک دانشگاه ایرانی

پیشینه و اهداف: شناخت الزامات منحصر به فرد آموزش برخط به دلیل گستردگی آن بسیار ضروری است. خودتنظیمی در یادگیری برای این رویکرد آموزشی ضروری است، زیرا دانش آموزان و معلمان از نظر فیزیکی از هم جدا هستند. افراد برای مدیریت موثر زمان خود، ایجاد اهداف و حفظ انگیزه، باید راهبردهای عملی اتخاذ کنند. مشارکت فعال در فرآیند یادگیری نیز مهم است و دانشجویان را ملزم به مشارکت فعال، مشارکت و تعامل با مربیان و همسالان می کند. ارزیابی خودتنظیمی و مشارکت دانشجویان می تواند به مدیران و استادان کمک کند تا بر روند آموزشی نظارت کنند و در مواقعی که مشارکت دانشجویان کم است، اقدامات لازم را انجام دهند. این مطالعه با هدف بررسی تاثیر مشارکت و خودتنظیمی یادگیری بر نتایج یادگیری درک مطلب دانشجویان ایرانی در کلاس های برخط انجام شده است.روش ها : این پژوهش با استفاده از دو پرسشنامه و یک آزمون انجام شد. از پرسشنامه خودتنظیمی یادگیری، مقیاس مشارکت دانشجویی برخط و بخش خواندن آزمون زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی استفاده شد. پرسشنامه خودتنظیمی دارای سه سازه با ۳۰ گویه و پرسشنامه مشارکت چهار سازه با ۱۹ گویه بود. این مقیاس ها به فارسی ترجمه و برای ۳۴۵ دانشجو ارسال شد. از ۲۸۷ پرسشنامه برگشتی، ۲۱ پرسشنامه به دلیل بی دقتی پاسخ دهندگان حذف شدند. ۲۶۶ پاسخ باقیمانده، همراه با نمره آزمون آزمون آنها، مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. آزمون درک مطلب و پرسشنامه ها از طریق سامانه آموزش مجازی دانشگاه در پاییز ۱۴۰۱ اجرا شد.یافته ها: برای ارزیابی پایایی، ضرایب آلفای کرونباخ برای سه متغیر کلیدی مشارکت فعال، خودتنظیمی یادگیری و خواندن و درک مطلب محاسبه شد. ضرایب به دست آمده به ترتیب ۸۹/۰، ۹۴/۰ و ۸۶/۰ بود. این مقادیر نشان می دهد که ابزار اندازه گیری مورد استفاده برای ارزیابی این سازه ها قابل اعتماد هستند. روایی سازه نیز از طریق مقادیر ریشه میانگین مربعات خطای تقریب (RMSEA) برای متغیرها بررسی شد. مقادیر RMSEA گزارش شده به ترتیب ۰.۰۸، ۰.۰۷ و ۰.۰۱ بود. این مقادیر در محدوده قابل قبولی قرار می گیرند که نشان می دهد مدل های اندازه گیری به اندازه کافی با داده های مشاهده شده تناسب دارند . هر سه متغیر (مشارکت فعال، خودتنظیمی و خواندن) مقادیر t آماری معنی داری را نشان دادند که بر توانی های فراگیران دلالت می کند. رابطه مثبت معناداری بین مشارکت نظارتی و درک مطلب مشاهده شد. این یافته نشان می دهد که سطوح بالاتر مشارکت نظارتی با مهارت های درک مطلب بهتر در بین دانش آموزان مرتبط است. علاوه بر این، تحلیل رگرسیون نشان داد که سازه های «عملکرد» و «تعامل دانشجو-دانشجو» با درک مطلب ارتباط قوی و مثبتی دارند. ضرایب بتا برای این متغیرها به ترتیب ۰.۲۵ و ۰.۲۱ بود. این نشان می دهد که بهبود عملکرد و افزایش تعاملات دانشجویان با افزایش توانایی های درک مطلب مرتبط است.نتیجه گیری: رابطه بین مشارکت نظارتی و درک مطلب، پیام مهمی برای استادان و مدیران دارد. درک این ارتباط به منظور طراحی برنامه های موثر و رویکردهای آموزشی برای افزایش توانایی های مشارکت نظارتی دانشجویان ضروری است. با این حال، باید اذعان کنیم که مطالعه انجام شده دارای محدودیت های خاصی بود که دامنه آن را محدود می کرد و از بررسی کامل همه عوامل موثر بر مهارت های درک مطلب جلوگیری می کرد. برای به دست آوردن درک جامع تر از موضوع، تحقیقات آینده باید متغیرهای اضافی فراتر از مشارکت نظارتی را بررسی کند. برای مثال، در نظر گرفتن تاثیر پیشینه فرهنگی بر درک مطلب می تواند بینش های ارزشمندی در مورد توانایی خواندن زبان آموزان ارائه دهد. به همین ترتیب، بررسی روش های تدریس مختلف می تواند اثربخشی رویکردهای آموزشی خاص در تقویت مهارت درک مطلب را روشن کند. علاوه بر این، عوامل شناختی فردی مانند حافظه فعال و کنترل توجه نقش مهمی در درک مطلب دارند و بررسی آنها می تواند به شناسایی راهبردهایی برای حمایت از دانشجویان کمک کند.

خود تنظیمی یادگیری, مشارکت فعال, مشارکت نظارتی, پیشرفت تحصیلی, خواندن و درک مطلب