مرادعلی رضائی ورمزیار - PhD student of Educational Psychology, Allameh Tabataba’i University.
اسماعیل سعدی پور - Associate Professor, Department of Psychology, Allameh Tabataba’i University. ebiabangard@yahoo.com
صغرا ابراهیمی قوام - Associate Professor, Department of Psychology, Allameh Tabataba’i University.
علی دلاور - Professor of Psychology, Allameh Tabataba›i University.
حسن اسدزاده - Associate Professor, Department of Psychology, Allameh Tabataba&#۰۳۹;i University.

در چند دهه اخیر، چگونگی افزایش درگیرکردن دانش­آموزان با وظایف تحصیلی، یکی از متغیرهای مهم پیش بین عملکرد تحصیلی دانش­آموزان،توجه پژوهشگران را برانگیخته است. ازاین رو در این پژوهش به منظور درک نظام دار از فرایند تحولی که دانش­آموز را به درگیری تحصیلی هدایت می کند، الگویی علی از منابع و سرمایه­های اجتماعی و ­روان­شناختی موثر بر درگیری تحصیلی ارائه و اعتباریابی شد. به این منظور ۵۱۱ دانش آموز سال سوم دبیرستان های شهر همدان (۲۵۶ پسر و ۲۵۵ دختر) در سال تحصیلی ۹۶-۱۳۹۵ به روش خوشه ای تصادفی انتخاب شدند و به پرسشنامه های سرمایه های تحولی بیرونی و درونی مینه سوتا (۲۰۰۵)، سرمایه روان شناختی لوتانز (۲۰۰۷) و درگیری تحصیلی سالملا آرو و آپادایا (۲۰۱۲) پاسخ دادند. داده ها به روش معادلات ساختاری تحلیل شد. بر اساس یافته ها، مدل مفروض درگیری تحصیلی در جامعه پژوهش برازنده بوده است (۰۶/۲ X۲/DF=، ۰۱۴/۰ RMSEA=). نقش میانجی گر سرمایه های تحولی درونی و سرمایه روان شناختی در رابطه  سرمایه های تحولی بیرونی و درگیری تحصیلی، مثبت و معنادار بود. نتیجه این­کهبا افزایش سرمایه های تحولی درونی و سرمایه روان شناختی می­توان شرایط ایجاد درگیری تحصیلی دانش­آموزان را فراهم ساخت.

External development capita, internal development capital, Psychological Capital, educational involvement