لیلا جاهدفعال - کارشناسی ارشد روانسنجی،گروه روانشناسی و علوم تربیتی ،واحد تهران مرکزی،دانشگاه آزاد اسلامی،تهران،ایران
ریتا لیاقت - دکتری روانشناسی،عضو هیئت علمی،گروه روانشناسی و علوم تربیتی ،واحد تهران مرکزی،دانشگاه آزاد اسلامی،تهران،ایران

مقیاس اهمال کاری تحصیلی در سال 1984 با دقت زیادی معتبر گردید و گسترش یافت.این پژوهش مطالعه توصیفی و اکتشافی است که به منظور بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه اهمالکاری تحصیلی و رابطه آن با انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی در دختران مقطع متوسطه شهر تهران صورت گرفت.بنابراین نمونهای مشتمل بر 384 دانش آموز دختر به صورت نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شد.جهت گردآوری داده ها از پرسشنامه 27 سوالی که به آزمون اهمالکاری تحصیلی میپردازد، استفاده گردید.روایی سازه پرسشنامه با استفاده از تحلیل عاملی اکتشافی و همسانی درونی با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ برآورد گردید. تحلیل دادها نشان داد که همسانی درونی مقیاس اهمال کاری تحصیلی با آلفای کرونباخ برابر0/887بود. برای بررسی روایی سازه از روش تحلیل مولفه های اصلی استفاده گردید.میزان کفایت نمونه برداری 0/907 و معنادار بودن آزمون بارتلت نشانگر شرایط مطلوب برای انجام تحلیل عاملی بود. پس از چرخش وایرمکس سه عامل استخراج شد.براساس یافته های مطالعه ساختار مقیاس اهمالکاری تحصیلی در دختران مقطع متوسطه استان تهران از پایایی و روایی برخوردار بود. جهت بررسی رابطه اهمال کاری تحصیلی با انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی، از ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. مقدار آماره پیرسون در انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی به ترتیب 0/817و0/751 و سطح معناداری آن، نشان از وجود رابطه مثبت معنادار در هردو متغیر با اهمالکاری تحصیلی بود.نتیجه:مقیاس اهمالکاری تحصیلی ابزاری روا و پایا با ویژگیهای روانسنجی خوب در میان دانش آموزان مقطع متوسطه استان تهران است.

اعتبار ،روایی، اهمال کاری تحصیلی، انگیزش پیشرفت، عملکرد تحصیلی