شیما ابراهیمی - دکتری زبان شناسی همگانی دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران
رضا پیش قدم - استاد آموزش زبان انگلیسی و علوم تربیتی دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران
اعظم استاجی - دانشیار زبان شناسی همگانی دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران
سیدامیر امین یزدی - دانشیار علوم تربیتی دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران

برای اجرای فرآیند زبان آموزی مطلوب، توجه به نقش هیجانات و حواس اهمیت ویژه ای دارد و مدرسان با ایجاد هیجان مطلوب و تاثیرگذاری بر حواس، توان یادگیری زبان آموزان را ارتقا می دهند. مفهوم هیجامد تلفیقی از دو واژه (هیجان + بسامد) است که به تاثیر هیجانات ناشی از استفاده حواس در یادگیری مفاهیم گوناگون اشاره میکند و از سه مرحله هیچ آگاهی (تهی)، برون آگاهی (شنیداری، دیداری، لمسی- حرکتی و درون آگاهی (درونی و جامع) تشکیل شده است. در پژوهش حاضر، به منظور کیفیت بخشی روش تدریس زبان فارسی به غیر فارسی زبانان، با در نظر گرفتن این مفهوم و مولفه های سه گانه آن (هیجان، حواس و بسامد) و باتوجه به تاثیر هیجانهای آموزشی بر یادگیری و پیشرفت زبان آموز، الگوی جامد را در تدریس زبان فارسی به غیر فارسی زبانان پیشنهاد می دهیم و تاثیر تدریس مبتنی بر این الگو را بر هیجانات زبان آموزان غیرفارسی زبان زن در ایران با استفاده از پرسشنامه های جامد و هیجان می سنجیم. بدین منظور، 10 زبان آموز زن غیرفارسی زبان از 16 کشور را با سطح زبان فارسی یکسان (سطح زبان فارسی کتاب هفتم) به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب کردیم و آنها را پس از طی 22 جلسه تدریس برای چهار گروه (هر گروه شامل 15 نفر) و در مدت شش هفته براساس الگوی جامد ارزیابی نمودیم. نتایج پژوهش نشان داد که تدریس مبتنی بر الگوى هجامد بر ارتقای میزان هیجانات زبان آموزان غیرفارسی زبان زن تاثیر معنادار مثبت داشته است. به سخن دیگر، با درگیر کردن تعداد حواس بیشتر در فرآیند آموزش، میزان هیجامد زبان آموزافزایش می یابد وهیجان مثبت تولید می شود درنتیجه باکاهش هیجانات منفی زمینه تعامل بیشتر بامدرس فراهم میشود ویادگیری کارامد رخ میدهد بابرجسته کردن نقش عوامل هیجانی و تعددحواس درامریادگیری به نظر می رسد که امکان استفاده ازاین الگو درجهت بالا بردن و ارتقای هیجانات مثبت زبان آموزان درتدریس زبان فارسی وجود دارد و زمینه یادگیری موفق زبان آموز فراهم می شود

هیجان،حواس،هیجامد،آموزش زبان فارسی