تاثیر تمرین بازی و ریاضی بر دستکاری حرکتی کودکان 6 تا 9 سال

تعاریف مختلفی از هماهنگی بیان شده است. هماهنگی یعنی ادغام سیستم عصبی –عضلانی که سبب ایجاد حرکات صحیح، ظریف و هماهنگ در حرکات بدن است و در جایی دیگر، توانایی تلفیق احساس دیداری، شنیداری و گیرنده های عمقی با عملکرد حرکتی برای ایجاد حرکات دقیق، روان و ماهرانه را هماهنگی می نامند (لوپز و همکاران، 2011) حرکت چه به تنهایی انجام شود، چه با سایر اندام ها، هماهنگی عامل ضروری برای رسیدن به هدف حرکت است.هماهنگی چشم ودست عبارت است از توانایی فرد در تشخیص و انتخاب یک طرح یا شی از میان اشیا پیرامون و هماهنگ نمودن درک بصری شی با حرکات دست است (اشمیت و لی، 2005) هماهنگی بین اندامی شامل حرکات متوالی و همزمان است که از دو طرف بدن با درجات بالایی از ریتمیک بودن استفاده می کند. به طور دقیق تر، هماهنگی بین اندامی شامل زمانبندی چرخه های ا حرکت اندام ها در ارتباط با هم است (سویینس.1997). در حوزه روان شناسی یادگیری، رویکردهای زیادی مطرح شده است. رویکرد شناختی در اواخر قرن بیستم مطرح شد و چهار رویکرد عمده در این حوزه به بحث در مورد یادگیری پرداخته اند (استرنبرگ، 2012).فرضیه های نظریه پردازش اطلاعات هدف های اصلی روان شناسان پیرو پردازش اطلاعات شبیه به اهداف پیاژه است، زیرا آن ها نیز مایل اند ماهیت تفکر را توضیح دهند (گلدنشتاین، 2015). معتقد به تعامل بین رسش و تجربه است و بیان می کند که عوامل زیست شناختی، شناخت در انسان را محدود می کند، ولی تجربه سبب می شود اطلاعات و امکاناتی برای کسب مهارت های خاص فراهم شود. آنها کودک را در انتخاب، ساختن و تغییر اطلاعات فعال می دانند، اما مانند پیاژه معتقد به تعامل کودک و محیط نیستند. معتقدند که تغییرات رشدی تدریجی و مداوم است. بنابراین رشد پیوسته است و نه مرحله ای، هرچند به تغییرات کیفی در عملکرد اذعان دارند. به اعتقاد آنها اگر فردی (کودک، نوجوان، سالمند) نتواند از عهده حل مسایل شناختی برآید، ممکن است با آموزش مشکل آنها را برطرف ساخت. لذا عدم توانایی شناختی لزوما ناشی از سطح رسش فرد نیست دقیقا بر خلاف نظر پیاژه، بلکه ممکن است ناشی از ضعف او در استفاده درست و مناسب از راهبردهای لازم باشد )مثلا نداشتن اطلاعات کافی، عدم درک قواعد مشکل انتقال اطلاعات از حافظه کوتاه مدت به بلند مدت یا مشکل بازیابی، عدم توجه کافی و .... . برای رشد در خبر پردازی مراحل خاصی قایل نیستند؛ یعنی نه مرحله دارند و نه دوره و وهله رشد از دید آنها پیوسته است و یک فرایند تدریجی میباشد. رشد در این رویکرد کمی است و قابل اندازه گیری می باشد.در این رویکرد مانند پیاژه و ویگوتسکی معتقدند که کودکان ذاتا موجودات اکتیوی می باشند. نظام پردازش اطلاعات یک نظام تعاملی است، یعنی اطلاعاتی که قبلا در حافظه ذخیره شده اند بر ادراک و توجه اثر می گذارند. بنابراین، در نظریه پردازش اطلاعات، یادگیری نتیجه تعامل محرک های محیطی و اطلاعات یاد گرفته شده و یادگیرنده است. ویژگی های نسبتا ثابتی که در یاد گیرنده به هنگام انجام تکلیف وجود دارد عبارتند از: دانش قبلی، نگرش ها، انگیزه ها و شیوه های یادگیری.