اسلام غفاری - دانش آموخته کارشناسی ارشد تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش (تعلیم وتربیت اسلامی). دانشگاه پیام نور مرکز خوی و مدرس دانشگاه پیام نور. ایران
محمد مناف زاده - استاد راهنمای دانشجو. استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه پیام نور. ایران
مجید واحدی - استاد مشاور دانشجو. دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه پیام نور. ایران

در این مقاله، محقق قصد داشته تا آراء ابن سینا و کانت را در خصوص رشد شناختی با روش تحلیلی - اسنادی مورد مطالعه و بررسی دقیق قرار دهد تا یافته ها و نتایج مطلوبی را از این آراء بدست بیاورد و به نظام مقدس تربیتی جمهوری اسلامی ایران ارائه نماید. ابن سینا و کانت مراحل تربیت کودک را تقسیم بندی و به بیان خصوصیات هر مرحله از رشد فکری کودک پرداخته اند . رشد تفکر شناختی از حس به عقل نظری و از عقل نظری به عقل عملی یا به تعبیر بهتر از حواس ، تخیل ، تفهم ، تعقل و اخلاق (عقل نظری و عقل عملی) می دانند و به خلاق بودن عقل نیز معتقدند با این تفاوت که ابن سینا خلاق بودن عقل را به «مستفاد» می نامد و رشد تفکر شناختی را در مراتب چهارگانه عقل نظری یعنی از عقل هیولانی تا عقل مستفاد میداندو به تفسیر آیه سی و پنج سوره نور به مراتب عقل نظری و ارتباط آن ها با عقل فعال (نور عقل فعال بر نفس می تابد یعنی تاثیر در نفوس و تخیلات بشر وآنها را به نور کامل یعنی عقل مستفاد نائل می گرداند تا عقل قدسی شده و وحی و الهام را دریافت کند) پرداخته و در زمینه مراحل تربیت کودک که منجر به رشد شناختی میشود با کانت تفاوت هایی نیز دارد . در نظر کانت آنچه را که عقل نظری از شناخت آن مانند خدا شناسی ناتوان است عقل عملی می تواند بشناسد.

بررسی تطبیقی، آراء تربیتی، ابن سینا، کانت، رشد شناختی