نازیلا بهروش - دانش آموخته کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی
نادر صفری - دانشجوی کارشناسی رشته علوم تربیتی
محمد نریمانی - عضو هیات علمی گروه روانشناسی دانشگاه محقق اردبیلی

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش راهبردهای خود تنظیمی و انگیزه پیشرفت در فرسودگی تحصیلی دانش آموزان دختر می باشد. روش پژوهش در تحقیق حاضر از نوع همبستگی و پیمایشی میباشد. جامعه آماری تحقیق حاضر دانشآموزان دوره متوسطه در شهر مشگین شهر استان اردبیل در سال تحصیلی 93 - 92 مشغول به تحصیل می باشند. آزمودنی های پژوهش شامل 200 نفر که به صورت روش نمونه گیری خوشه ای دومرحله ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه راهبردهای انگیزشی پین تریچودیگروت،پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس و پرسشنامه فرسودگی تحصیلی برسو،سالانو اوشوفلی استفاده شده است.داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS و به روش توصیفی و تحلیل واریانس چند متغیری (مانوا) تجزیه و تحلیل شد. نتایج آزمون نشان داد باورهای انگیزشی 21 / 0 از واریانس های فرسودگی تحصیلی و راهبرد هاییادگیری خودتنظیمی 65 / 0 درصد واریانس های فرسودگی تحصیلی را بصورت مثبت و انگیزه پیشرفت 66 / 0 واریانس های فرسودگی تحصیلی بصورت منفی پیش بینی می کند. همچنین این نتایج نشان دادانگیزه پیشرفت 66 / 0 واریانس های فرسودگی تحصیلی و 25 / 0 درصد واریانس های خستگی تحصیلی به صورت منفی پیش بینی می کند. به عبارت دیگر نتایج نشان داد راهبردهای خودتنظیمی رابطه مثبت ومعناداری با با فرسودگی تحصیلی دارد و پیش بینی کننده آن می باشد، همچنین انگیزه پیشرفت رابطه منفی و معناداری با با فرسودگی تحصیلی دارد و آن را بصورت منفی پیش بینی می کند.

راهبردهای خودتنظیمی، راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، باورهای انگیزشی، انگیزهپیشرفت، فرسودگی تحصیلی