مقایسه نقش معلمان در نظامهای برنامه ریزی درسی متمرکز و غیرمتمرکز
- سال انتشار: 1384
- محل انتشار: همایش تمرکز و عدم تمرکز در فرایند برنامه ریزی درسی
- کد COI اختصاصی: CONF002_004
- زبان مقاله: فارسی
- تعداد مشاهده: 7629
نویسندگان
عضو هیات علمی دانشگاه تربیت معلم تهران
کارشناس پژوهشکده تعلیم و تربیت تهران
چکیده
از آنجا که به قول جامعه شناسان تعلیم و تربیت و رشته های آن از جمله برنامه ریزی درسی، در خلاء شکل نمیگیرد، شرایط اجتماعی و سیاسی روزگاران گذشته و خودکامگی مسئولان کشورها، ادارة جامعه به وسیله نخبگان و تمرکز در امور اداری و آموزشی کشورها را ایجاب میکرد . یکی از نتایج این وضعیت اجتماعی، تمرکز در همة امور و از جمله تعلیم و تربیت و برنامه ریزی درسی بود . امروز که حقوق انسانها، برابری ایشان و استفاده همگان از منابع تقریباً امری جهانی است، لازم است که به برنامه ریزی درسی غیرمتمرکز روی آورده شود . اضافه می شود که مسألة شکست برنامه های درسی متمرکز، علی رغم کیفیت تخصصی بالای آنها از اساسی ترین چالشهایی بود که در دهه 1980 سبب پیدایش انتقاداتی براین نوع برنامههای درسی شد . در کشور ایران نیزکه سیستم برنامه ریزی درسی متمرکز بر آن حاکم است، نتایج حاکی از عدم موفقیت برنامه های درسی در رسیدن به اهداف قصدشده خود است و این برنامه های درسی با کاستی ها و چالشهایی مواجه هستند؛ به نحوی که عملکرد ضعیف دانشآموزان ایرانی در آزمونهای بین المللی ریاضیات وعلوم ( تیمز ) و پیشرفت سواد خواندن ( پرلز ) و همچنین، وجود شکستهای تحصیلی متعدد در سطح کلان ملّی شاهدی براین مدعا هستند . شکست یا عدم موفقیت برنامه های درسی در نظام های متمرکز می تواند ناشی از علل متعددی چون یکسان بودن برنامه های درسی در سطح کلان ملّی و عدم توجه آنها به پیشرفت های روزافزون علوم و فناوری های آموزشی و تولیدی، پیشرفت های اجتماعی، سیاسی، گسترش مردم سالاری و تفاوت - های فرهنگی، قومی و جغرافیایی و گوناگونی استعدادهای دانش آموزان باشد، ولی عاملی که متخصصین برنامه ریزی درسی در عدم موفقیت برنامههای درسی متمرکز سهم بسزایی به آن اختصاص داده اند؛ عدم مشارکت معلّمان در برنامه ریزی درسی و به تبع آن کمی انگیزه، برای کار بهتر است . مشارکت معلّمان در برنامه ریزی درسی یا تهیه و تدوین برنامه های درسی توسط آنها امری حیاتی و کلیدی است، زیرا معلّمان با توجه به شرایط و مقتضیات حرفه ای خود اولاَ اطلاعاتی دقیق و واقعی از منطقه، مدرسه و تواناییهای دانش آموزان دارند و قادرند عملی بودن برنامههای درسی تدوین شده را ارزیابی کنند و ثانیاَ هر برنامه ای حتی در متمرکزترین حالت خود، متأثر از دخل و تصرفهای معلّمان است که نادیده گرفتن آن، چشم بر روی واقعیت بستن است . بنابراین، کنار گذاشتن معلّمان از تیمهای تدوین برنامه های درسی و مقاومت آنها سبب میشود تا هرگونه تغییری در برنامه های درسی بینتیجه بماندکلیدواژه ها
مقالات مرتبط جدید
- بررسی نقش مزایا و معایب بحث گروهی دانش آموزان ابتدایی در کلاس درس
- بررسی اهمیت نقش تغذیه صحیح و سالم در فرآیند یادگیری و فعالیت-های مغزی دانش آموزان
- بررسی عوامل موفقیت و اثر بخشی معلمان پویا و خلاق و ارائه راهکارهای علمی از دیدگاه آنها
- مروری بر روش های افزایش تمرکز حواس و اثرات آن بر یادگیری در بین دانش آموزان
- مروری بر روش های فعال تدریس، موانع اجرای آن در کلاس و راهکارها
اطلاعات بیشتر در مورد COI
COI مخفف عبارت CIVILICA Object Identifier به معنی شناسه سیویلیکا برای اسناد است. COI کدی است که مطابق محل انتشار، به مقالات کنفرانسها و ژورنالهای داخل کشور به هنگام نمایه سازی بر روی پایگاه استنادی سیویلیکا اختصاص می یابد.
کد COI به مفهوم کد ملی اسناد نمایه شده در سیویلیکا است و کدی یکتا و ثابت است و به همین دلیل همواره قابلیت استناد و پیگیری دارد.