آموزش بدون پایه و چند سنی
- سال انتشار: 1385
- محل انتشار: همایش نوآوری در برنامه های درسی دوره ابتدایی
- کد COI اختصاصی: CONF003_008
- زبان مقاله: فارسی
- تعداد مشاهده: 3500
نویسندگان
عضو هیئت علمی دانشگاه شهید چمران اهواز
چکیده
در اواسط دهه 1800 ایده انقلابی آموزش عمومی انبوه به دلیل نیاز به یک سیستم اثر بخش برای پوشش تعداد زیادی دانش آموز، آموزش پایه ای 2 یعنی عمل تقسیم دانش آموزان براساس سن را در پیش گرفت . تئوری ضمنی مدرسه پایه ای آن است که کیفیت آموزشی با یکنواختی حاصل می شود . به عقیده گوستاد (1992) پیش فرض آموزش پایه ای آن است که دانش آموزان هم سن به طور مبنایی در سطح یکسانی از رشد شناختی قرار دارند و می توانند به روش یکسانی آموزش دیده و به میزان مشابهی پیشرفت کنند . در این رویکرد رشد ذهنی هدف شمرده می شود و تقسیم برنامه درسی به مهارتها و دروس مجزا مؤثرترین سازماندهی می باشد . آموزش بدون پایه یا چند سنی، عمل تدریس کودکان در سنین مختلف و سطوح توانایی مختلف با یکدیگر بدون تقسیم آنها یا تقسیم برنامه درسی به پایه های مجزا از یکدیگر است . پیشرفت مستمر از مواد ساده به پیچیده ویژگی بارز این روش است . در این شیوه دانش آموزان با یک معلم یا تیم تدریس برای مدتی بیش از 1 سال باقی می مانند . طرح ژوپلین مدلی از این رویکرد است که دانش آموزان در ساختار پایه ای جایدهی می شوند اما در یک یا دو درس به صورت بدون پایه آموزش می بینند . آموزش انفرادی هدایت شده (IGE) نوع جامع رویکرد بدون پایه یا چند سنی است . تدریس هم تراز به وفور استفاده شده و دانش آموزان در حد زیادی از یکدیگر یاد می گیرند . طبق نتایج تحقیقات این رویکرد منجر به پیشرفت تحصیلی معادل و در اکثر موارد بهتر از رویکرد پایه ای می شود . عزت نفس، اعتماد به نفس، مهارتهای اجتماعی و ارتباطی و خودپنداره دانش آموز در حد زیادی تقویت می شود که همگی با پیشرفت تحصیلی مرتبطند . در یک فراتحلیلی از 64 تحقیق در آمریکا و کانادا در مورد آموزش بدون پایه و چند سنی ، 91 درصد تحقی قات 58) تحقیق ) گزارش دادند که کلاسهای بدون پایه پیشرفت تحصیلی بالاتر داشتند و 82 درصد تحقیقات ) 52 تحقیق ) گزارش دادند که این کلاسها در تستهای سنجش سلامت ذهنی و نگرش به مدرسه عملکرد بهتری داشتند . نظریه های یادگیری مختلف مانند نظریه شناختی پیاژه، نظریه تاریخ ی – اجتماعی رشد روانی ویگوتسکی، نظریه یادگیری شناختی اجتماعی باندورا و نظریه اسنادی واینر از این رویکرد دفاع می کنند . آراء اندیشمندانی مانند ابن سحنون، قابسی،فارابی و ابن سینا را نیز می توان به نوعی مؤید این رویکرد دانست . در این روش دانش آموزان با یکدیگر مقایسه نمی شوند بلکه هر فرد با عملکرد گذشته خود مقایسه می شود . در این مقاله ضمن توصیف رویکردها و نظریه های مختلف فلسفی و روانشناختی در این زمینه، برخی از مزایا و مشکلات اجرای این رویکرد نیز بیان شده اند .کلیدواژه ها
آموزش بون پایه، چند سنی، آموزش انفرادی هدایت شده، تدریس هم ترازمقالات مرتبط جدید
- بررسی نقش مزایا و معایب بحث گروهی دانش آموزان ابتدایی در کلاس درس
- بررسی اهمیت نقش تغذیه صحیح و سالم در فرآیند یادگیری و فعالیت-های مغزی دانش آموزان
- بررسی عوامل موفقیت و اثر بخشی معلمان پویا و خلاق و ارائه راهکارهای علمی از دیدگاه آنها
- مروری بر روش های افزایش تمرکز حواس و اثرات آن بر یادگیری در بین دانش آموزان
- مروری بر روش های فعال تدریس، موانع اجرای آن در کلاس و راهکارها
اطلاعات بیشتر در مورد COI
COI مخفف عبارت CIVILICA Object Identifier به معنی شناسه سیویلیکا برای اسناد است. COI کدی است که مطابق محل انتشار، به مقالات کنفرانسها و ژورنالهای داخل کشور به هنگام نمایه سازی بر روی پایگاه استنادی سیویلیکا اختصاص می یابد.
کد COI به مفهوم کد ملی اسناد نمایه شده در سیویلیکا است و کدی یکتا و ثابت است و به همین دلیل همواره قابلیت استناد و پیگیری دارد.