فاطمه بشیری زاده - دانشجوی کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی، دانشگاه یزد، یزد، ایران.
حسین حسنی - استادیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه یزد، یزد، ایران.
دلارام درویش پور - دانشجوی کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی، دانشگاه یزد، یزد، ایران.

ماهیت تحول برنامه درسی اغلب با مفاهیمی همچون تغییر، بهبود، نوآوری اصلاح و جنبش سر و کار دارد. تغییر نظم و تعادل موجود را بر هم می زند و بسیاری از جنبه های اجتماعی فرهنگی ، هویتی محیط را دگرگون می سازد بنابراین یکی از اولین و طبیعی ترین رخدادها برای تغییر مقاومت در برابر آن تغییر است و در برابر هر تغییر به خصوص تغییر در برنامه درسی طبیعتا موانعی وجود دارد. روش پژوهش توصیفی - تحلیلی است . تحقیقاتی که در خصوص موانع روی تغییر برنامه های درسی دانشگاهی صورت گرفته عوامل متعددی را مورد اشاره قرار داده است از جمله : مشکلات ساختاری ، مشکلات فرایند انتخاب و اعمال مدیریت ، مشکلات فرهنگی و نگرشی و ..... و همچنین زالتمن و دانکن با شرایط و بررسی ویژگی ها و شرایط مانع تغییر، ۱۸ عامل را شناسایی کردند و در چهار دسته کلی موانع فرهنگی - اجتماعی - سازمانی - روانشناختی قرار دادند. برای اجرای موفقیت آمیز تغییرات باید موانع را شناسایی و رفع نمود که برای آن سه مرحله قابل شناسایی است ۱- برنامه ریزی برای تغییر ۲- استفاده با کاربست تغییر ۳- ارزشیابی از تغییر. با توجه به یافته های بدست آمده، پیشنهاد می شود چنانچه سازمانی بخواهد تغییراتی را دنبال نما ید ابتدا با ید ابعاد و شاخصهای عدالت سازمانی را ارزیابی نماید و پس از رفع کاستی ها و محقق نمودن حالت مطلوب به انجام آن مبادرت ورزد. تعهد به تغ ییر محصول دانش نسبت به تغییر، اطلاعات نسبت به تغییر، توانمندی در مقابل تغییر، کسب پاداش جهت تغییر و به اشتراک گذاشتن چشم انداز تغییر است . ایجاد عدالت سازمانی ارتباط مستقیم با تعهد عاطفی برای تغییرات سازمانی دارد. سازمان باید بکوشد میزان تعهد عاطفی را رشد دهد و میزان دلبستگی افراد را با محرکهای مختلف ارتقا دهد.

اصلاحات، تحول برنامه درسی ، تغییر، موانع تغییر.