هویت حرفه ای معلمان زبان انگلیسی به عنوان پیش بینی کننده استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات: کاربردها، چالش ها و راه حل ها
- سال انتشار: 1402
- محل انتشار: فصلنامه فناوری آموزش، دوره: 18، شماره: 1
- کد COI اختصاصی: JR_JEIT-18-1_003
- زبان مقاله: فارسی
- تعداد مشاهده: 79
نویسندگان
گروه زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
گروه زبان انگلیسی، دانشکده علوم انسانی، واحد تهران غرب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
گروه زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
چکیده
پیشینه و اهداف: فناوری تا حد زیادی در کلاس های درس زبان های خارجی وارد شده است و انتظار می رود معلمان بتوانند در استفاده از آن موضع مناسبی اتخاذ کنند. علاوه بر عوامل بیرونی مانند زمان، تجهیزات و آموزش، عوامل درونی مانند باورها، تجربه تدریس و تمایل به استفاده از فناوری معلمان می تواند استفاده آن ها از فناوری در کلاس را پیش بینی کند. به نظر می رسد عوامل درونی می توانند دلیلی بر عدم توجه کافی معلمان به ادغام موثر فناوری در تدریس باشند. این مسئله هنوز به اندازه کافی مورد بررسی قرار نگرفته است. این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین هویت حرفه ای معلمان و درک آن ها از کاربرد فناوری های اطلاعاتی و ارتباطاتی در بین معلمان ایرانی زبان انگلیسی و شیوه ها، چالش ها و راه حل هایی که مدنظر آنها است، انجام شده است. روش ها : در این پژوهش مختلط، از بین تمامی معلمان زبان انگلیسی شاغل در دانشگاه ها، موسسات زبان و مدارس، ۱۷۴ نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. در مرحله کمی، شرکت کنندگان دو پرسشنامه هویت حرفه ای معلمان و پرسشنامه درک استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را تکمیل کردند. در مرحله کیفی، ۳۹ معلم که سطح بالایی در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس داشتند با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند وبه سئوالات مصاحبه ساختاریافته پاسخ دادند. برای تجزیه و تحلیل داده ها روش رگرسیون خطی چندگانه استاندارد و تحلیل فراوانی به ترتیب در فاز کمی و کیفی انجام شد.یافته ها: نتایج رگرسیون خطی چندگانه استاندارد نشان داد که هویت حرفه ای پیش بینی کننده قوی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات است. با این حال، مشخص شد که تجربه تدریس در این زمینه نقشی ندارد. نتیجه بررسی داده های حاصل از پرسشنامه و مصاحبه مشابهتی نشان نداد. به علاوه، داده های کیفی، چندین شیوه متداول استفاده از فن آوری از سوی معلمان را در کلاس های درسشان نشان می دهد که در دو دسته ابزارها و برنامه های آموزشی (مانند ابزارهای چند رسانه ای، ویدئو پروژکتور، ...) و فعالیت های آموزشی مبتنی بر فناوری (ضبط صدا/فیلم، بازی های رایانه ای، ...) طبقه بندی می شوند. چالش های عمده معلمان نیز به سه گروه تقسیم می شود: چالش های مرتبط با معلم (نظیر فقدان سواد فناوری اطلاعات و ارتباطات و آموزش حرفه ای، عدم اعتماد به نفس، ...)، چالش های مرتبط با یادگیرنده (مانند عدم آگاهی و ناآشنایی با فناوری اطلاعات و ارتباطات،...) و چالش های مرتبط با نهادهای رسمی (ضعف اتصال به اینترنت، ناآشنایی مدیران با مفهوم و نفی مزایای فناوری و رفتار غیرحمایتی آنها،...). همچنین راه حلهایی برای رفع این چالشها پیشنهاد شد که در سه دسته طبقه بندی شدند: راه حل هایی که مسئولیت انجامش برعهده معلمان است (افزایش دانش فنی معلمان، ارتقاء نظم، سازمان دهی، شکیبایی واعتماد به نفس، توجه کافی به نیازها و سبکهای یادگیری دانش آموزان،...). راه حل های دیگر (ارائه امکانات و ابزارهای فن آوری به روز، برگزاری دوره های آموزشی،...) بر عهده موسسات آموزشی است. برخی دیگر از راه حلهای ارائه شده از سوی معلمان باید مورد توجه قانون گذاران قرار گیرد ( تخصیص بودجه برای موسسات و مراکز آموزشی برای خرید تجهیزات فناوری مناسب، ...).نتیجه گیری: نتایج این مطالعه به وضوح نشان داد که هویت حرفه ای بالا و تمام مولفه های آن (تخصص در موضوع، تخصص در ارزش آفرینی آموزشی، تخصص در تدریس) می تواند بر کاربرد فناوری در کلاس تاثیر مثبتی بگذارد. از بین این سه، تخصص در تدریس نقش مهمتری را نشان داد. این امر حاکی از آن است که از مدیران آموزشی انتظار می رود علاوه بر تجهیز مراکز آموزشی و تسهیل دسترسی به فناوری در کلاس، امکان برگزاری دوره های آموزشی پیش از خدمت و ضمن خدمت معلمان را نیز فراهم کنند تا آنان را در مهارت ها و راهبردهای آموزشی توانمند سازند. افزایش آگاهی معلمان در مورد سایر جنبه های حرفهای معلمان نظیر اخلاق یا ارزشهای حرفهای و تقویت بنیه علمی آنها نیز توصیه می شود. این چالش ها چندان با چالش هایی که منجر به مطالعات مشابه در سایر نقاط جهان شد، تناقض نداشت. علی رغم این مشکلات، معلمان با استفاده از روش های مختلف مانند استفاده از نرم افزارها و برنامه های کاربردی، ابزارهای فناوری و اینترنت به عنوان منبع اصلی هر فعالیت فناورانه، به تمرین فناوری در کلاس های خود ادامه می دهند. از محدودیت های این مطالعه می توان به این نکته اشاره کرد که اگر داوطلبان بیشتری از سراسر کشور در آن شرکت می کردند، نتایج این مطالعه می توانست قدرت تعمیم پذیری بیشتری داشته باشد.کلیدواژه ها
هویت حرفه ای, فناوری اطلاعات و ارتباطات, چالش های فناوری اطلاعات و ارتباطات, ادراک معلمان, عملکرد آموزشیاطلاعات بیشتر در مورد COI
COI مخفف عبارت CIVILICA Object Identifier به معنی شناسه سیویلیکا برای اسناد است. COI کدی است که مطابق محل انتشار، به مقالات کنفرانسها و ژورنالهای داخل کشور به هنگام نمایه سازی بر روی پایگاه استنادی سیویلیکا اختصاص می یابد.
کد COI به مفهوم کد ملی اسناد نمایه شده در سیویلیکا است و کدی یکتا و ثابت است و به همین دلیل همواره قابلیت استناد و پیگیری دارد.