عباس محمدی - استادیار ، گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران
مائده ارشد راد - کارشناس ارشد مدیریت آموزشی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران

هدف: معلمان نقش اصلی در انتقال محتوای آموزشی به دانش آموزان دارند و از این رو توسعه ابعاد حرفه ای آنان برای پیشرفت شغلی اجتناب ناپذیر است. هدف این پژوهش، اعتبارسنجی الگوی خود توسعه ای معلمان مدرسه تلویزیونی ایران بود. روش: روش  پژوهش حاضر توصیفی ازنوع پیمایشی و از نظر هدف کاربردی بود. جامعه آماری شامل معلمان مدرسه تلویزیونی ایران دوره ابتدایی که در دوران اپیدمی کرونا در شبکه آموزش و قرآن تدریس داشتند(۱۶۱ نفر) که بر اساس فرمول کوکران تعداد ۱۱۳ نفر به عنوان با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسشنامه محقق ساخته بر اساس مصاحبه های کیفی و ادبیات نظری طراحی شد. برای روایی از روایی صوری و برای پایایی از آزمون آلفای کرونباخ استفاده  شد که مقدار آن ۸۳/۰ بود. برای تجزیه وتحلیل داده ها از تحلیل عاملی تاییدی با کمک نرم افزار PLS  استفاده شد. یافته ها: نتایج نشان داد ضریب مسیر بین خود توسعه ای ارزشی-نگرشی در آموزش و تدریس و خود توسعه ای معلمان ۷۰۴/۰؛ بین خود راهبری یادگیری معلمان مدرسه تلویزیونی و خود توسعه ای معلمان ۷۱۲/۰؛ بین خود توسعه ای شناختی در آموزش و تدریس و خود توسعه ای معلمان ۷۴۵/۰، بین محرک های خود توسعه ای معلمان مدرسه تلویزیونی و خود توسعه ای معلمان ۵۷۳/۰ و بین خود توسعه ای مهارتی در آموزش و تدریس و خود توسعه ای معلمان ۶۴۰/۰ بود(۰۵/۰>P). نتیجه گیری: مدل خود توسعه ای معلمان مدرسه تلویزیونی ایران دارای اعتبار است و برنامه ریزان نظام آموزش وپرورش می توانند برای ارتقای کیفی خود توسعه ای معلمان به این نتایج توجه نمایند.

اعتبارسنجی, خود توسعه ای, مدرسه تلویزیونی ایران