روح انگیز پهلوان نژاد - لیسانس دبیری زبان و ادبیات فارسی جیرفت،
شیوا فراهانی - آموزگار و معاون آموزشی دبستان مقطع پایه سوم و معاون آموزشی
مائده نخکوب - کارشناس ارشد روانشناسی بالینی.دانشگاه اصفهان
فاطمه صمدی - کارشناسی علوم تربیتی دانشگاه قم علوم تربیتی

شواهد نشان می دهد که دانش آموز کوشا و زرنگ نیازی به تشویق مستمر برای هرموفقیتی که به دست می آورد ندارد، اما دانش آموز ضعیف، به خصوص در مراحل اولیه ی یادگیری یک موضوع جدید، نیاز فراوانی به تشویق و ترغیب معلم دارد. همچنین دانش آموزان کم سن، بیشتر از بزرگسالان به تشویق نیاز دارند و نسبت به فقدان آن حامیت بیشتری از خود نشان می دهند. از این رو، ناراحتی و دلسردی دانش آموز به هنگام مراجعت ازمدرسه، در بیشتر اوقات ممکن است متاثر از عدم تشویق و یا سرزنش معلم باشد.تشویق و ترغیب اجزای لازم و ابزار ضروری فرایند تدریس به شمار می روند و همواره باید به طور صحیح و منطقی مورد استفاده معلم قرار گیرند.(دکتر بدری مقدم۱۳۶۴)در بعضی نظامهای آموزشی مدرسه به پیروی از سنتهای احیانا دیرپای با اعمال فشار از طرف مربی و اطاعت محض تربیت شونده اداره می شود. در این روش اولیای مدرسه خود مقررات انضباطی سخت و غالبا یک طرفه را وضع وابلاغ می کنند و دانش آموزان در قالب همان موازین و معیارهای مقرر بدون چون و چرا دوره تحصیلی خود را می گذرانند. جالب آنکه علی رغم همه ی بحث و جدل های نظری متخصصان تعلیم و تربیت، نتیجه این روش اجرایی بعضا از لحاظ دسترسی به پاره ای ارزش های قابل دفاع جمعی، مطلوب و رضایت بخش است و نظم و انضباطی را بر روابط اجتماعی و مدنی حاکم می سازد که صرفا و منحصرا نتیجه اعمال فشار نیست و برخوی گرفتن به رعایت موازین اجتماعی و قبول نظم بنیاد شده است

تشویق دانش اموز.رفتار معلم.تنبیه