طراحی و آزمون مدل علی سازگاری تحصیلی براساس تنظیم رفتاری هیجان با نقش میانجی ذهن آگاهی در دانش آموزان بی سرپرست و بدسرپرست: یک مطالعه توصیفی

چکیده زمینه و هدف: مشکلات تحصیلی، اجتماعی و روان­شناختی دانش­آموزان بی­سرپرست و بدسرپرست، نیاز به­توجه ویژه دارد. بنابراین پژوهش حاضر با هدف طراحی و آزمون مدل علی سازگاری تحصیلی بر اساس تنظیم رفتاری هیجانی با نقش میانجی ذهن آگاهی در دانش­آموزان بی­سرپرست و بدسرپرست انجام ­شد. مواد و روش­ها: روش پژوهش حاضر توصیفی بود. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش­آموزان بی­سرپرست و بدسرپرست استان اردبیل در سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۳۹۹ تشکیل دادند که تعداد ۲۱۰ نفر از آن ها به روش نمونه­گیری در دسترس انتخاب و در این پژوهش شرکت کردند. جهت جمع آوری داده­ها از سه پرسش نامه استاندارد شده سازگاری تحصیلی Sinha و Sing، تنظیم رفتاری هیجان Kraaij و Garnefski و ذهن آگاهی Brown و Ryan استفاده شد. داده­های جمع­آوری شده با استفاده از تحلیل همبستگی Pearson و مدل­سازی معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل شد. یافته­ها: نتایج به­دست آمده نشان ­داد که تنظیم رفتاری هیجان (۱۶۳/۰=β) و ذهن آگاهی (۶۷۸/۰=β) اثر مستقیم و مثبت بر سازگاری تحصیلی دارند (۰۰۱/۰>P). هم چنین نتایج مربوط به شاخص­های برازش مدل نیز نشان داد که ذهن آگاهی می­تواند میانجی روابط بین تنظیم رفتاری هیجان با سازگاری تحصیلی باشد. نتیجه­گیری: به­طور کلی، میانجی­گری ذهن آگاهی را در رابطه بین تنظیم رفتاری هیجان و سازگاری تحصیلی دانش­آموزان بی­سرپرست و بدسرپرست می­توان تایید کرد. با توجه به معنادار شدن مدل ارائه شده و تایید نقش میانجی ذهن آگاهی، به درمانگران و مشاوران حیطه تحصیلی توصیه می­شود در وهله اول متغیر مهم تنظیم رفتاری هیجان را مورد بررسی و سنجش قرار دهند و نقش مهم متغیرهای واسطه­ای را در نظر بگیرند. واژه­های کلیدی: تنظیم هیجان، ذهن آگاهی، سازگاری، بی ­سرپرست، دانش ­آموزان

کلیدواژه ها:

Emotion regulation ، Mindfulness ، Adjustment ، Orphaned ، Students ، تنظیم هیجان ، ذهن آگاهی ، سازگاری ، بی­ سرپرست ، دانش ­آموزان